sandra tomio

EXTENSIVO VIP/ CEST

2012-01-19T16:03:00.000-02:00

EXTENSIVO VIP/CEST = O
CAMINHO PARA APROVAÇÃO!

O curso Pré-vestibular extensivo VIP DO CEST é voltado exclusivamente para
a aprovação nos vestibulares das melhores Universidades e Faculdades de Medicina e outros concorridos do
Brasil, como UFSC, UFPR, UFRGS, USP, UNICAMP e PUC. O termo VIP representa o
número reduzido de alunos em sala de aula (Oito a12), o que possibilita uma
maior interação entre professor e aluno. Dessa forma, o processo
ensino-aprendizagem torna-se mais eficaz e o resultado é alcançado. O curso,
além de proporcionar os conteúdos programáticos específicos de cada área do
conhecimento estimulará em seus 227 dias efetivos de aula, desenvolvimento de
competências através do treino perceptivo, criatividade e muita disciplina para
o estudo, consequentemente: satisfação!
Duração
do curso
De 27/02 a 07/12/2012

Material Didático
Material didático exclusivo para
todas as disciplinas, elaborado pelos próprios professores. Prioriza o peso das
provas e conteúdo programático dos vestibulares. Fornecimento permanente de
material impresso, via e-mail e por acesso ao site, de resumos, provas, exercícios
complementares, simulados, artigos, mapas e gráficos.

Avaliações
Personalizadas
Durante o curso, realizar-se-ão 06 (seis) Avaliações Personalizadas, as quais acontecerão em datas
pré-agendadas.

Investimento
09
parcelas de R$ 1.034,00 ou à vista R$ 8.000,00.
Ligue e verifique outras formas de parcelamento.

HORÁRIOS DE AULAS:

SEGUNDA
A SÁBADO: 7h30min os alunos deverão estar na unidade para o “Layopen” do dia.
Aula das 8h às 12h15min. Das 10h às
10h15min intervalo. Terão uma média de
80 a 100 exercícios para realizar em casa por dia com o objetivo de verificar e
fixar a aprendizagem. Quinzenalmente acompanhamento para ajustar seu plano de
estudos.

PROFESSORES:
Escrita Criativa: Professor Pablo Pereira
www.pablopereira.com.br
Química:
Professor Daniel Murara/ Suzinho
Física:
Professor Paulo Miguel
www.profpaulomiguel.blogspot.com
Matemática
e Gramática: Professora Sandra Tomio
WWW.sandratomio.blogspot.com
WWW.sandratomio.com.br
Biologia:
Professor José Amaral
Atualidades/História/Geografia:
Professora Maristela Buzzarelo
EXTRAS:
Espanhol: Professora Renata Paz
Inglês: Professora Maira Tomio
Literatura e Livros:
Professor Alencar Schueroff

Acreditamos
que será um sucesso! Favor encaminhar para alunos que já fizeram o terceiro ano
ou cursinho em 2011.

EXTENSIVO VIP/CEST = O CAMINHO PARA APROVAÇÃO!

DICAS DE LIVROS

2012-01-17T16:54:00.001-02:00

DICAS DE LIVROS PARA PAIS E
PROFESSORES IDENTIFICAREM COM CLAREZA OS LIMITES DA VERDADEIRA DISCIPLINA NO
TRABALHOSO E GRATIFICANTE PROCESSO DE EDUCAR OS FILHOS...

1-DISCIPLINA – LIMITE NA MEDIDA CERTA
Autor: Içami Tiba – Editora Gente.

2-EDUCAR PARA FORMAR VENCEDORES
Autor: Içami Tiba- Editora Integrare

3-CRIANDO FILHOS ALEGRES E OBEDIENTES
Autor: José Rodrigues

4- 365 ATIVIDADES INFANTIS SEM TV
Autor: Steve & Ruth Bennett

5- Salomão, o homem mais rico que já
existiu.
Autor: Steven Scott – Editora Sextante।

6- 365
Atividades infantis sem TV
Autores: Steve & Ruth Bennett
7- Pais Brilhantes, Professores Fascinantes
Autor: Augusto Cury
8- Quem ama, Educa. Autor: Içami
Itiba
9- Transforme seu filho até sexta.
Autor:Kevin Leman

Site sobre transtornos
de aprendizagem e síndromes:
www.schwartzman.com.br

A arte de estabelecer limites

2012-01-11T13:55:00.002-02:00

Todo mundo
conhece o dito popular “a sua liberdade termina onde começa a do outro”, mas
nem sempre essa “regra” é suficiente. Afinal, é justamente pela falta de
respeito ao espaço dos outros que surgem diversos problemas no ambiente
corporativo.
Há pessoas que atrasam, desrespeitando o seu tempo; outras que utilizam suas
coisas sem pedir, invadindo o seu espaço; além daquelas que ouvem música em um
volume muito alto, atrapalhando todo o ambiente. Para as autoras do livro
Trabalhar com Você Está me Matando, Katherine Crowley e Kathi Elster, isso
acontece porque no mundo corporativo existem fronteiras invisíveis que definem
o território físico e o pessoal. Segundo elas: “Estabelecer limites, portanto,
é uma das habilidades mais valiosas. Quanto mais a praticarmos, melhor
poderemos comunicar nossos limites interpessoais ao outros”.
3 dicas importantes sobre limites
A palestrante e consultora comportamental, Regina Araújo, explica que é preciso
ter alguns cuidados ao estabelecer limites para não dar a impressão de má
vontade, provocar antipatia ou prejudicar seus relacionamentos. “Aprenda a ter
equilíbrio, não responda mal às brincadeiras, principalmente na frente de
outras pessoas. Quando não se sentir bem com algum comentário, chame a pessoa
num canto e lhe diga honestamente como se sentiu. Isso é melhor do que fazer
cara amarrada, xingar e sair emburrado”, diz ela. Tome os devidos cuidados e
estabeleça seus limites seguindo algumas dicas:
1. As barreiras interpessoais são invisíveis e diferem de pessoa para pessoa
É difícil para os outros adivinharem quais são os seus limites, por isso é
preciso defini-los e, depois, expressá-los para que as pessoas os conheçam. Não
esqueça também de conhecer os limites dos outros, afinal não é possível exigir
que respeitem o seu espaço se você não faz o mesmo com as barreiras alheias.
2. Você estabelece limites comunicando sua necessidade por meio de palavras
e ações
Não estabeleça limites se não estiver preparado para mantê-los. Lembre-se do
ditado: “Você vale tanto quanto sua palavra”. Para expressar seus limites,
Crowley e Elster indicam alguns cuidados: “Evite longas explicações. Você será
mais eficaz se for breve e usar palavras neutras e construtivas”. Por exemplo:
não diga “sua tagarelice prejudica meu trabalho”, prefira “por favor, fale mais
baixo, pois tenho dificuldade para me concentrar”.
3. Se você envia uma mensagem de significado ambíguo, o resultado será
igualmente ambíguo
Seja claro. Não envie mensagens indiretas, pois as pessoas podem não entender
ou compreender mal. Diga exatamente o que está incomodando, de maneira educada,
para que os outros compreendam o real significado do que você diz. Segundo
Regina, isso facilita a convivência: “Dizer sobre o que a agrada e o que a
irrita torna as coisas mais fáceis e transparentes”.
Tipos de limites
Existem diversos pontos em relação aos quais você pode estabelecer limites em
seu dia-a-dia. Conheça alguns e saiba como proceder de acordo com cada um:
Tempo – Esteja disposto a estabelecer um uso limitado de tempo e cumprir
a meta.
Espaço pessoal – Estabeleça regras para o uso de seus objetos.
Informações pessoais – Dê um “basta” quando achar que já ouviu mais do
que deveria.
Expressar emoções – Comunique ao outro até que ponto você se sente
confortável ouvindo confidências pessoais.
Educação/boas maneiras – Lembre-se de que não há problema em pedir que
as pessoas sejam educadas com você.
Barulho – Encontre maneiras de diminuir o barulho ou compre protetores
de ouvido.
Enfrente o medo
Se você tem dificuldade para estabelecer e expressar os seus limites, você
precisa:
Libertar-se fisicamente – Adote certas práticas para liberar a tensão e
se acalmar. Os invasores de limites costumam gerar muito estresse físico.
Libertar-se mentalmente – Avalie sua situação e pense nas opções
disponíveis para estabelecer limites.
Libertar-se verbalmente – Comunique seus limites interpessoais às
pessoas que precisam conhecê-los.
Libertar-se usando as regras do trabalho – Tome atitudes concretas para
reforçar o limite que você acabou de estabelecer.

O desenvolvimento da linguagem da criança

2011-07-11T08:46:00.000-03:00

Fique atento ao desenvolvimento de linguagem do seu filho!
Se surgirem dúvidas , procure um fonoaudiólogo.

1 a 3 meses

Presta atenção aos sons e e acalma com a voz da mãe.Chora , faz alguns sons, dá gargalhadas.Observa o rosto, sorri quando alguém fala com ele.

4 a 6 meses

Procura de onde vem o som.Grita, faz alguns sons, como se estivesse conversando, e imita sua voz.

7 a 11 meses

Encontra de qual lado vem o som.Faz alguns sons.Repete palavras.Bate palmas, aponta o que quer,dá tchau.

12 meses

Começa a falar as primeiras palavras.Imita a ação de outra pessoa.

18 meses

Pede as coisas usando uma palavra.Já sabe falar umas 20 palavras.

2 anos

Consegue dizer frases curtas com duas palavras.Já sabe falar cerca de 200 palavras.

3 anos

É possível entender tudo o que ele fala, mas às vezes ele conjuga errado.Conhece cores.

4 anos

Inventa história.Compreende regras de jogos simples.

5 anos

Forma frases completas, fala corretamente.

6 anos

Aprende a ler e escrever.

OLHAI OS LÍRIOS DO CAMPO

2011-02-17T17:57:00.000-02:00

"Estive pensando muito na fúria cega com que os homens se atiram na caça de dinheiro. É essa a causa principal dos dramas, das injustiças, da incompetência da nossa época. Eles esquecem o que tem de mais humano e sacrificam o que a vida lhes oferece de melhor: as relações de criatura para criatura. De que serve construir arranha-céus se não há mais almas para morar neles?
(...)
Os homens deviam ler e meditar sobre este trecho (O sermão da Montanha, na Bíblia), principalmente no ponto em que Jesus nos fala dos lírios do campo, que não trabalham nem fiam, e, no entanto nem Salomão em toda sua glória jamais se vestiu como um deles.

Está claro que não devemos tomar as parábolas de Cristo ao pé da letra e ficar deitados à espera de que tudo nos caia do céu. É indispensável trabalhar, pois o mundo de criaturas passivas seria bem triste e sem beleza. Precisamos entretanto, dar um sentido humano as nossas construções. E quando o amor ao dinheiro nos estiver deixando cegos, saibamos fazer pausas para olhar os lírios do campo e as aves do céu.

Não penses que estou fazendo o elogio do puro espírito contemplativo e da renúncia, ou de que o povo deva viver narcotizado pela esperança da felicidade na "outra vida". Há na terra um grande trabalho a realizar. É tarefa para seres fortes, para corações corajosos. Não podemos cruzar os braços enquanto os aproveitadores sem escrúpulos engendram os monopólios ambiciosos, as guerras e as intrigas cruéis. Temos que fazer-lhes frente. É indispensável que conquistemos este mundo, não com as armas do ódio e da violência e sim com as armas do amor e da persuasão. Considere a vida de Jesus. Ele foi antes de tudo um homem de ação e não um puro contemplativo.

Quando falo em conquista, quero dizer a conquista de uma situação decente para todas as criaturas humanas, a conquista da paz digna, através do espírito de cooperação.

E quando falo em aceitar a vida não me refiro à aceitação resignada e passiva de todas as desigualdades, malvadezas, absurdos e misérias do mundo. Refiro-me, sim a aceitação da luta necessária, do sofrimento que essa luta nos trará, das horas amargas a que ela forçosamente nos há de levar.

Precisamos, portanto, de criaturas de boa vontade.”

VERÍSSIMO, Érico. Olhai os Lírios do Campo. São Paulo: Globo, 2003 [original de 1938] p.149-150.

O que pode acontecer quando não se ensina ter limites

2011-02-16T17:44:00.001-02:00

O que pode acontecer quando não se dá limites:

Kelly Renata Risso Grecca
Daniela Parollo Gusman

1ª Etapa-Descontrole emocional, histeria, ataques de raiva

É normal na criança pequena (5-6), que ainda não tem nenhuma noção de valores, não sabe o que é certo e o que é errado.
O trabalho adequado nesta fase para impor limites consiste em incentivar as atitudes positivas e criticar as negativas, com o passar dos anos a criança terá aprendido as regras básicas da convivência e iniciado de forma sólida o processo de socialização (prontidão para conviver).

E se por insegurança, culpa ou medo os pais deixam de exercer essa atividade, o que ocorre? A tendência é que a criança tenha dificuldades para aceitar qualquer tipo de limite a seus desejos.

 A criança que é atendida em tudo sempre que chora e esperneia tende a perpetuar esse tipo de conduta.

 Começa a apreender a controlar o mundo através do grito, e depois talvez pela violência e agressão.

2ª Etapa-Dificuldade crescente de aceitação de limites

 Sem orientação e sendo atendida sempre que bate, grita, esperneia, a criança vai adotando essa mecânica como forma de comunicação e controle do mundo e das pessoas.
Ex: Criança joga o prato longe dizendo que não quer mais comer, e a mãe, com carinho, mas com firmeza adota um ar desaprovador e fala: "isso não está certo, quando você não quiser mais, não coma, mas não jogue o prato no chão" ela vai entender que esta é uma ação que os outros desaprovam. Se, a cada vez que tiver atitudes deste tipo, a mãe agir da mesma forma, aos poucos abandona esta atitude, assumindo outra que dê um retorno afetivo positivo.

 Aprovar o que a criança faz de bom, e reprovar (não agredir e humilhar) e não estimular atitudes negativas, destrutivas ou agressivas.

 Mas lembre-se, esse processo é longo, existem pais que são muito imediatistas, e em educação não dá para ser assim.

Regra Básica

 Premiar e recompensar as atitudes positivas e ignorar ou reprovar as atitudes negativas.

3 Etapa - Distúrbios de conduta, desrespeito aos pais, colegas e autoridades, incapacidade de concentração, dificuldade para concluir tarefas, excitabilidade e baixo rendimento.

 Lembre-se que fazer só o que se quer é muito mais agradável do que fazer o que se deve ( lógica infantil).

 Inicialmente a criança era tida como lindinha, tão cheia de personalidade, mas que nesse momento, estão achando a própria vida difícil de ser vivida com esse reizinho, insatisfeito, mandão e pronto para brigar o tempo todo, um verdadeiro tirano.

 A escola não o suporta mais, não respeita autoridades, e difícil convencê-lo a fazer a tarefa, respeitar a fila, aguardar a sua vez...vizinhos vem a sua casa e acusam seu menino, de ter arranhado o carro novo na garagem...

Exagero? A criança que não aprende a ter limites cresce com uma deformação na percepção do outro. Só ela importa, o seu querer, seu bem estar, o seu prazer.

Conseqüências:
 Desinteresse pelos estudos
 Falta de concentração
 Falta de capacidade de suportar dificuldades
 Falta de persistência
 Desrespeito pelo outro.

4ª Etapa - Agressões físicas, descontrole, problemas de conduta, problemas psiquiátricos

 Se os pais agem quando a criança está ainda na 1a. etapa ( ataques histéricos, birra ), a criança vai aprendendo a se conduzir na sociedade, internalizando valores, adquirindo respeito por si e pelos outros, vai experimentado o diálogo, sem necessidade de agredir, nem berrar e ofender.

 Se também não intervirem na 2a. etapa (dificuldade de aceitar limites de forma crescente), a tendência é que a criança comece a ter problemas de comportamento e de ajuste social.

 A situação fica mais dramática se acrescentarmos ainda uma personalidade agressiva, com baixa auto-estima, insegurança ou com potencial genético para desenvolver uma doença psiquiátrica.

 Existe uma relação direta da falta de limites com a distorção do mundo, que pode levar a marginalização, ao álcool e as drogas.

Dar limites é.....

2011-02-16T17:37:00.000-02:00

 É fundamental acreditar que dar limites é iniciar o processo de compreensão e apreensão do outro.

 O limite não provoca necessariamente um trauma psicológico, ele é sim elemento fundamental na educação.

 A disciplina e indispensável, e essencial para o crescimento e desenvolvimento sadio.

 Ninguém pode respeitar seus semelhantes se não aprender quais são os seus limites, e isso inclui compreender que nem sempre se pode fazer tudo o que se quer na vida.

 Dar limites é igual dar possibilidade de respeitar regras básicas na vida, respeitando os outros e não somente as próprias vontades.

 Impor limites cabe aos pais, porque é sua responsabilidade, e responsabilidade não se delega.

 Os pais são os disciplinadores mais eficazes, pois são eles que oferecem proteção, confiança e satisfazem suas necessidades. A escola pode colaborar porém não irá substituir.

Dar limites é:

 Ensinar que os direitos são iguais para todos;
 Ensinar que existem outras pessoas no mundo;
 Dizer "sim" sempre que possível e "não" sempre que necessário. Guarde o não para quando realmente for preciso;
 Só dizer não aos filhos quando houver uma razão concreta;
 Mostrar que muitas coisas podem ser feitas e outras não;
 Ensinar a tolerar pequenas frustrações no presente para que, no futuro, os problemas da vida possam ser superados com equilíbrio e maturidade (a criança que hoje aprendeu a esperar sua vez de ser servida à mesa amanhã não considerará um insulto pessoal esperar a sua vez na fila do cinema);
 Apresentar primeiro a obrigação e depois a diversão;
 Desenvolver a capacidade de adiar a satisfação (se não conseguir hoje adiará para amanhã);
 Saber discernir entre o que é uma necessidade dos filhos e não apenas um desejo;
 Ensinar que a cada direito corresponde um dever principalmente;
 Dar exemplo.

Dar limites não é:

 Bater nos filhos para que se comportem;
 Fazer só o que vocês, pai e mãe, estão com vontade de fazer;
 Ser autoritário (dar ordens sem explicar o porquê, agir de acordo apenas com o seu próprio interesse);
 Gritar com a criança para ser atendido;
 Deixar de atender as necessidades reais (fome, sede, segurança, afeto, interesse) dos filhos, porque você hoje está cansado;
 Invadir a privacidade que todo ser humano tem direito, provocar traumas emocionais (toda criança tem capacidade de compreender um "não" sem ficar com problemas, desde que este "não" venha acompanhado de agressões físicas ou morais).
Dar limites não se choca, nem é oposto a dar amor, carinho, atenção e segurança.

Dar limites não é ser autoritário

 O autoritário é aquele que exerce o poder utilizando como referencial apenas o seu ponto de vista, a força física ou poder, nunca levando em conta o que o outro deseja ou pensa. O que conta, na maioria das vezes, é o seu próprio interesse.

 Pai que tem autoridade, por outro lado, ouve e respeita seu filho, mas pode, por vezes, ter de agir de forma mais dura, às vezes até impositivamente, mas que sempre o objetivo será o bem estar do filho, protegê-lo de algum perigo ou orientá-lo em direção a cidadania.

DAS DIFICULDADES

2011-02-16T17:32:00.000-02:00

Como entender: os DIS? Dislexia, Disortografia, Disgrafia, Discalculia...Para cada hipótese, temos um entendimento neurológico e evolutivo de cada expressão e seu respectivo significado:

1) Dislexia:

É a incapacidade de processar o conceito de codificar e decodificar a unidade sonora em unidades gráficas, (forma de grafemas) com capacidade cognitiva preservada (nível de inteligência normal). Os disléxicos têm capacidade para aprender todas as funções sociais e até altas habilidades, desde que, bem diagnosticado, seja trabalhado em suas áreas corticais favoráveis e com estratégias e intervenções adequadas. Essa intervenções devem valorizar suas funções viso-motoras, imagens com significado e significante associados a ritmo e memória visual auxiliando sua memória auditiva, para que desenvolva a capacidade por outras rotas (sabido que sua rota fonológica é prejudicada).

2)Disortografia:

Definimos como disortografia, os erros na transformação do som no símbolo gráfico que lhe corresponde. Nem sempre a disortografia faz parte da dislexia e pode surgir nos transtornos ligados á má alfabetização, na dificuldade de atenção sustentada aos sons, na memória auditiva de curto prazo (Déficit de Atenção) e também nas dificuldades visuais que podem interferir na escrita. Quando não estão co-morbidas à Dislexia, o prognóstico é melhor.

3)Disgrafia:

Não se pode confundi-la ou compará-la com disortografia, pois a disgrafia tem características próprias. A criança com disgrafia apresenta uma escrita ilegível decorrente de dificuldades no ato motor de escrever, alterações na coordenação motora fina, ritmo, e velocidade do movimento, sugerindo um transtorno praxico motor (psicomotricidade fina e visual alteradas).

4)Discalculia:

A Discalculia do desenvolvimento é uma dificuldade em aprender matemática, com falhas para adquirir adequada proficiência neste domínio cognitivo, a despeito de inteligência normal, oportunidade escolar, estabilidade emocional e motivação. Não é causada por nenhuma deficiência mental, déficits auditivos e nem pela má escolarização. As crianças que apresentam esse tipo de dificuldade realmente não conseguem entender o que está sendo pedido nos problemas propostos pela professora. Não conseguem descobrir a operação pedida no problema: somar, diminuir, multiplicar ou dividir. Além disso, é muito difícil para elas entenderem as relações de quantidade, ordem, espaço, distância e tamanho. Aproximadamente de 3 a 6% das crianças em idade escolar tem discalculia do desenvolvimento (dados da Academia Americana de Psiquiatria). De um modo geral, o prognóstico das crianças com discalculia é melhor do que as crianças com dislexia, ou pelo menos, elas tem sucesso em outras atividades que não dependam desta área de calculo numérico.

Conclusão:

Todo trabalho escolar, da vida acadêmica de uma criança deve ser investigado precocemente, desde seus primeiros momentos em berçários, creches, escolas infantis, pois a detecção de falhas ou inabilidade no seu D.N.P.M. (desenvolvimento neuropsicomotor) será precioso para atendê-la melhor, até seu inicio ao ensino formal, respeitando seu ritmo, mas oferecendo-lhe oportunidade de uma boa intervenção, caso descubra-se precocemente esta falha ou incapacidade.
O pré-diagnóstico no âmbito escolar é excelente para o aluno, para a escola, para os pais e a sociedade, onde não se atropela o desenvolvimento e nem permite más condutas com gastos desnecessários no futuro.
Todos devem participar desse novo olhar: professores, direção de escola, pais, psicopedagogos, e outros profissionais envolvidos direta ou indiretamente na alfabetização.

Dicas para professores de crianças com dificudades de aprendizagem

2011-02-16T17:28:00.000-02:00

A criança com dificuldades na escola

Kelly Renata Risso Grecca
Daniela Parollo Gusman

Dicas professores
Ser paciente e valorizar o diálogo;
Fornecer instruções claras e precisas;
Elogiar - estímulo;
Procure conhecer o aluno;
Evite sobrecarregá-los;
Evite gritar – sinal de descontrole;
Estabelecer um hábito de sucesso – questões mais fáceis;
Incentivar a colaboração entre os alunos – a ajuda pode melhorar o desempenho;
Evitar a competição negativa - estimule a colaboração;
Dar oportunidades de participação;
Demonstre confiança em suas habilidades;
Incentive o trabalho em grupo – favorece trocas e colaboração;
Incentivar a calma – evite afobações;
Dar sugestões que ajudem o auto-controle e a soluções de problemas;
Mostre as conseqüências positivas ou negativas, de acordo com as atitudes da criança;
Procure ser justo com os alunos;
Comemorar o sucesso – percebido pelos outros;
Estimular mudanças em sua aparência;
Sugestões de manter a carteira em ordem;
Associar trabalho em classe com algo que a criança goste de fazer;
Atribuir aos alunos – funções de responsabilidade;
Incentivar o desenvolvimento de habilidades;
Estimular o envolvimento dos pais;
Evite solicitar a presença dos pais somente – problemas – afastamento;

NÃO PASSEI NO VESTIBULAR... E AGORA? (Nathalia Goulart- Veja 02/2011)

2011-02-13T12:24:00.001-02:00

Lucas Venturelli, de 18 anos, experimenta pela segunda vez a frustração de não entrar na universidade, apesar de um ano de dedicação aos estudos: outra vez, seu nome não apareceu na lista dos aprovados no vestibular. Sem a vaga sonhada, o candidato ao curso de engenharia de produção se prepara para mais um ano diante de livros e exercícios. "Alguma coisa deu errado. Mas ainda estou tentando entender o quê", diz o estudante, que mora na cidade de Lorena, no interior de São Paulo. Avaliar acertos e erros rumo ao vestibular é, neste momento, o processo mais importante na vida estudantil de jovens que, como Lucas, vai encarar outra rodada de provas. Identificar falhas é fundamental para não repeti-las.
Confira as orientações dos especialistas para quem vai tentar o vestibular de novo

O primeiro passo é empreender uma análise profunda dos boletins de desempenho do vestibular. Com as notas em mãos, é possível mapear pontos fortes e fracos. A tática ajuda não só a determinar quais disciplinas merecem mais atenção, mas ajuda a combater o sentimento de que as matérias se repetirão em mais um ano de cursinho. "Se o desempenho foi fraco, é porque o conteúdo não foi devidamente aprendido e precisa ser revisto com atenção redobrada", diz Célio Tasinafo, coordenador do curso Oficina do Estudante.
Fazer uma analise crítica do método de ensino adotado até então é outra medida recomendada. Mudar de estratégias pode ser positivo. Sem conseguir a aprovação em medicina pelo segundo ano consecutivo, Raquel Caetano, de 18 anos, decidiu procurar um novo curso preparatório. "Mudar de ambiente me dá a sensação de que não estou parada no mesmo ponto. Assim, me sinto mais motivada", diz.
A estratégia deu certo com Poliana Oliveira, de 21 anos. Reprovada no primeiro vestibular e desanimada com a concorrência, ela deu uma pausa nos estudos e só voltou um ano depois. "Eu tinha um objetivo: ser aprovada em uma universidade pública. Sabia da dificuldade e me concentrei nisso", diz. Ao fim do ano de cursinho, foi aprovada em primeiro lugar em química na Universidade Federal de São Carlos (UFSCar).
Aprender com experiências de sucesso também ajuda. Na prática, isso significa questionar os amigos aprovados no vestibular em busca de métodos de estudo comprovadamente bem-sucedidos. "Em educação, os bons exemplos devem ser imitados", diz Tasinafo. "Isso não significa comparar-se a outras pessoas, o que causa sofrimento, mas, sim, repetir processos satisfatórios sempre que possível."
Aos estudantes que voltam agora à escrivaninha ou ao computador para estudar, vale ainda outra orientação. Apesar da resposta negativa do vestibular, é preciso manter a auto-estima elevada. "O aluno deve afastar de sua mente a ideia de que não passou por incapacidade", diz Alberto Nascimento, coordenador do curso Anglo. "A concorrência é grande e não há vagas para todos. Se a aprovação não veio desta vez, virá da próxima." Pais e demais familiares podem cooperar nesse processo. Aos 17 anos, a reprovação no vestibular é uma das primeiras decepções que muitos jovens enfrentam. Superar esse episódio exige maturidade e o apoio das pessoas mais próximas.

COMO ESTUDAR PARA O VESTIBULAR... DE NOVO.

1- Avalie seu desempenho
Analisar o resultado do vestibular permite determinar quais são seus pontos fracos e as disciplinas que merecem mais atenção nas próximas provas.

2- Evite o “salto alto”
Ao voltar aos estudos, você se deparar com temas já conhecidos. Cuidado: não se deve descuidar dessas matérias.

3- Mude de rumo
Avaliar o método de aprendizagem é importante: mudar de cursinho ou mudar de estratégias de estudo pode ser positivo.

4- Não desanime
Não ser aprovado no vestibular causa inevitável frustração, mas não se pode deixar abater. Isso pode contaminar seu desempenho no próximo vestibular.

5- Pesquisa de campo
Pergunte aos amigos aprovados que estratégias adotaram e tente incorporá-las.

6- Novos amigos
Não se abata, caso todos os seus amigos tenham sido aprovados no vestibular. Essa pode ser uma chance de fazer novas amizades.

O Centro de Estudos Sandra Tomio está de portas abertas esperando para orientá-lo e ajudá-lo nesta nova empreitada.
Um abraço.

CONCORDO EM GÊNERO, NÚMERO E GRAU

2011-02-03T16:53:00.001-02:00

Por Luiz Fernando Veríssimo:
Que me perdoem os ávidos telespectadores do Big Brother Brasil (BBB), produzido e organizado pela nossa distinta Rede Globo, mas conseguimos chegar ao fundo do poço...A décima primeira (está indo longe!) edição do BBB é uma síntese do que há de pior na TV brasileira. Chega a ser difícil,... encontrar as palavras adequadas para qualificar tamanho atentado à nossa modesta inteligência.

Dizem que em Roma, um dos maiores impérios que o mundo conheceu, teve seu fim marcado pela depravação dos valores morais do seu povo, principalmente pela banalização do sexo. O BBB é a pura e suprema banalização do sexo. Impossível assistir, ver este programa ao lado dos filhos. Gays, lésbicas, heteros... todos, na mesma casa, a casa dos “heróis”, como são chamados por Pedro Bial. Não tenho nada contra gays, acho que cada um faz da vida o que quer, mas sou contra safadeza ao vivo na TV, seja entre homossexuais ou heterossexuais. O BBB é a realidade em busca do IBOPE...

Veja como Pedro Bial tratou os participantes do BBB. Ele prometeu um “zoológico humano divertido” . Não sei se será divertido, mas parece bem variado na sua mistura de clichês e figuras típicas.

Pergunto-me, por exemplo, como um jornalista, documentarista e escritor como Pedro Bial que, faça-se justiça, cobriu a Queda do Muro de Berlim, se submete a ser apresentador de um programa desse nível. Em um e-mail que recebi há pouco tempo, Bial escreve maravilhosamente bem sobre a perda do humorista Bussunda referindo-se à pena de se morrer tão cedo.

Eu gostaria de perguntar, se ele não pensa que esse programa é a morte da cultura, de valores e princípios, da moral, da ética e da dignidade.

Outro dia, durante o intervalo de uma programação da Globo, um outro repórter acéfalo do BBB disse que, para ganhar o prêmio de um milhão e meio de reais, um Big Brother tem um caminho árduo pela frente, chamando-os de heróis. Caminho árduo? Heróis?

São esses nossos exemplos de heróis?

Caminho árduo para mim é aquele percorrido por milhões de brasileiros: profissionais da saúde, professores da rede pública (aliás, todos os professores), carteiros, lixeiros e tantos outros trabalhadores incansáveis que, diariamente, passam horas exercendo suas funções com dedicação, competência e amor, quase sempre mal remunerados..

Heróis, são milhares de brasileiros que sequer têm um prato de comida por dia e um colchão decente para dormir e conseguem sobreviver a isso, todo santo dia.

Heróis, são crianças e adultos que lutam contra doenças complicadíssimas porque não tiveram chance de ter uma vida mais saudável e digna.

Heróis, são aqueles que, apesar de ganharem um salário mínimo, pagam suas contas, restando apenas dezesseis reais para alimentação, como mostrado em outra reportagem apresentada, meses atrás pela própria Rede Globo.

O Big Brother Brasil não é um programa cultural, nem educativo, não acrescenta informações e conhecimentos intelectuais aos telespectadores, nem aos participantes, e não há qualquer outro estímulo como, por exemplo, o incentivo ao esporte, à música, à criatividade ou ao ensino de conceitos como valor, ética, trabalho e moral.

E ai vem algum psicólogo de vanguarda e me diz que o BBB ajuda a "entender o comportamento humano". Ah, tenha dó!!!

Veja o que está por de tra$$$$$$$$$$$$$$$$ do BBB: José Neumani da Rádio Jovem Pan, fez um cálculo de que se vinte e nove milhões de pessoas ligarem a cada paredão, com o custo da ligação a trinta centavos, a Rede Globo e a Telefônica arrecadam oito milhões e setecentos mil reais. Eu vou repetir: oito milhões e setecentos mil reais a cada paredão.

Já imaginaram quanto poderia ser feito com essa quantia se fosse dedicada a programas de inclusão social: moradia, alimentação, ensino e saúde de muitos brasileiros?

(Poderiam ser feitas mais de 520 casas populares; ou comprar mais de 5.000 computadores!)

Essas palavras não são de revolta ou protesto, mas de vergonha e indignação, por ver tamanha aberração ter milhões de telespectadores.

Em vez de assistir ao BBB, que tal ler um livro, um poema de Mário Quintana ou de Neruda ou qualquer outra coisa..., ler a Bíblia, orar, meditar, passear com os filhos, ir ao cinema..., estudar... , ouvir boa música..., cuidar das flores e jardins... , telefonar para um amigo... , visitar os avós... , pescar..., brincar com as crianças... , namorar... ou simplesmente dormir.

CÉREBRO AFIADO

2011-02-02T13:37:00.000-02:00

Quem foi que disse que o cérebro não precisa de exercícios para se manter ativo? Se o nosso corpo necessita de malhação para ficar sempre em ordem e cheio de disposição, por que com a mente seria diferente?

O cérebro também vai perdendo sua capacidade produtiva ao longo dos anos e, se não for treinado com exercícios, pode falhar. O neurocientista norte-americano, Larry Katz, autor do livro Mantenha seu Cérebro Vivo, criou o que é chamado de neuróbica, ou seja, uma ginástica específica para o cérebro.

A teoria de Katz é baseada no argumento de que, tal como o corpo, para se desenvolver de forma equilibrada e plena, a mente também precisa ser treinada, estimulada e desenvolvida. É comum não prestamos atenção naquilo que fazemos de forma mecânica, por isso costumamos esquecer das ações que executamos pouco tempo depois.

"O objetivo da neuróbica é estimular os cinco sentidos por meio de exercícios, fazendo com que você preste mais atenção nas suas ações e então, melhore seu poder de concentração e a sua memória", explica a psicóloga especialista em análise comportamental e cognitiva, Mariuza Pregnolato. "Não se trata de acrescentar novas atividades à sua rotina, mas de fazer de forma diferente o que é realizado diariamente".

Para o neurologista da Unifesp Ivan Okamoto, tais exercícios ajudam a desenvolver habilidades motoras e mentais que não costumamos ter em nosso dia a dia, porém, tais habilidades em nada se relacionam com a memória.

"Se você é destro e começa a escrever com a mão esquerda, desenvolverá sua coordenação motora de modo a conseguir escrever com as duas mãos e caso um dia, tenha algum problema que limite a escrita com a mão direita, terá a esquerda bem capacitada para isso. Mas o fato de praticar este tipo de exercício não significa que você se verá livre de problemas como esquecer de pagar as contas, tomar o remédio, ou algo do gênero", explica o especialista.
Como funciona a neuróbica?
A neuróbica consiste na inversão da ordem de alguns movimentos comuns em nosso dia a dia, alterando nossa forma de percepção, sem, contudo, ter que modificar nossa rotina. O objetivo é executar de forma consciente as ações que levam à reações emocionais e cerebrais. São exercícios que vão desde ler ao contrário até conversar com o vizinho que nunca dá bom dia, mas que mexem com aspectos físicos, emocionais e mentais do nosso corpo. "São esses hábitos que ajudam a estimular a produção de nutrientes no cérebro desenvolvendo suas células e deixando-o mais saudável", explica Mariuza Pregnolato.

Quanto mais o cérebro é treinado, mais afiado ele ficará, mas para isso não precisa se matar nos testes de QI ou nas palavras cruzadas para ter resultados satisfatórios. "Estas atividades funcionam, mas a neuróbica é ainda mais simples. Em vez de se inscrever em um super desafio de matemática e ficar decorando fórmulas, que tal vestir-se de olhos fechados ou andar de trás para frente?", sugere a especialista. A proposta da neuróbica é mudar o comportamento rotineiro para "forçar" a memória. Por isso, é recomendável virar fotos de cabeça para baixo para concentrar a atenção ou usar um novo caminho para ir ao trabalho.

O papel dos sentidos
O programa de exercícios da neuróbica oferece ao cérebro experiências fora da rotina, usando várias combinações de seus sentidos - visão, olfato, tato, paladar e audição, além dos "sentidos" de cunho emocional e social.

"Os exercícios usam os cinco sentidos para estimular a tendência natural do cérebro de formar associações entre diferentes tipos de informações, assim, quando você veste uma roupa no escuro, coloca seus sentidos em sinal de alerta para a nova situação. Se a visão foi dificultada, e é isso que faz com que você sinta o efeito dos exercícios, outros sentidos serão aguçados como compensação", explica Mariuza.

Para estimular o paladar, uma dica bacana é fazer combinações gastronômicas inusitadas. Já pensou em misturar doce com salgado? Maionese com leite condensado? (Eu amo leite condensado!)
Corpinho de 40 e mente de 20!
A neuróbica não vai lhe devolver o cérebro dos vinte anos, mas pode ajudá-lo a acessar o seu arquivo de memórias. "Não dá para aumentar nossa capacidade cerebral, o que acontece é que com os exercícios você consegue ativar áreas do seu cérebro que deixou de usar por falta de treino", explica Mariuza.

"Você só estimula o cérebro se o exercita, por isso quem sempre esteve atento a esta questão terá menos problemas de saúde cerebral, como demência e doenças cognitivas, como Alzheimer".
21 dicas para você montar seu treino
O desafio da neuróbica é fazer tudo aquilo que contraria ações automáticas, obrigando o cérebro a um trabalho adicional, por isso:

1-Use o relógio de pulso no braço direito;

2-Ande pela casa de trás para frente;

3-Vista-se de olhos fechados;

4-Estimule o paladar, coma comidas diferentes;

5-Leia ou veja fotos de cabeça para baixo concentrando-se em pormenores nos quais nunca tinha reparado;
6-Veja as horas num espelho;

7-Troque o mouse do computador de lado;

8-Escreva ou escove os dentes utilizando a mão esquerda - ou a direita, se for canhoto;

9-Quando for trabalhar, utilize um percurso diferente do habitual;

10-Introduza pequenas mudanças nos seus hábitos cotidianos, transformando-os em desafios para o seu cérebro;

11-Folheie uma revista e procure uma fotografia que lhe chame a atenção. Agora pense 25 adjetivos que ache que a descrevem a imagem ou o tema fotografado;

12-Quando for a um restaurante, tente identificar os ingredientes que compõem o prato que escolheu e concentre-se nos sabores mais subtis. No final, tire a prova dos nove junto ao garçom ou chef;

13-Ao entrar numa sala onde esteja muita gente, tente determinar quantas pessoas estão do lado esquerdo e do lado direito. Identifique os objetos que decoram a sala, feche os olhos e enumere-os;

14-Selecione uma frase de um livro e tente formar uma frase diferente utilizando as mesmas palavras;

15-Experimente jogar qualquer jogo ou praticar qualquer atividade que nunca tenha tentado antes.

16-Compre um quebra cabeças e tente encaixar as peças corretas o mais rapidamente que conseguir, cronometrando o tempo. Repita a operação e veja se progrediu;

17-Experimente memorizar aquilo que precisa comprar no supermercado, em vez de elaborar uma lista. Utilize técnicas de memorização ou separe mentalmente o tipo de produtos que precisa. Desde que funcionem, todos os métodos são válidos;

18-Recorrendo a um dicionário, aprenda uma palavra nova todos os dias e tente introduzi-la (adequadamente!) nas conversas que tiver;

19-Ouça as notícias na rádio ou na televisão quando acordar. Durante o dia escreva os pontos principais de que se lembrar;

20-Ao ler uma palavra pense em outras cinco que começam com a mesma letra;

21-A proposta é mudar o comportamento rotineiro. Tente, faça alguma atividade diferente com seu outro lado do corpo e estimule o seu cérebro. Se você é destro, que tal escrever com a outra mão?

Hábitos saudáveis
Outra atitude indispensável para manter a memória sempre afiada, é prestar atenção na qualidade de vida. O neurologista Ivan Okamoto sugere um estilo de vida mais tranquilo, com alimentação balanceada, sem vícios e com a prática regular de exercícios físicos para manter o corpo e a mente saudáveis.

"A melhor maneira de manter a memória em dia é cuidar da saúde, por isso é importante evitar cigarro e bebidas alcoólicas, seguir uma dieta equilibrada, praticar exercícios e exercitar o cérebro. Manter a atividade mental, seja trabalhando ou participando de alguma atividade em grupo, ajuda a elevar a autoestima e deixar a memória a todo vapor", explica o especialista.
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DICAS PARA INVESTIR EM IMÓVEIS (Francine Mirele)

2011-01-23T13:10:00.000-02:00

“* Conheça o que você está comprando;
* Avalie a rentabilidade, o risco e a liquidez antes de adquirir um imóvel;
* Avalie as características internas: planta, materiais utilizados, acabamento, etc.;
* Avalie as características externas: infraestrutura e conectividade física (localização) e virtual;
* Estude plano diretor da cidade. Saiba para onde ela vai crescer;
* Verifique se atende as suas necessidades, ou as de um possível locatário. Tem garagem? Possui bom isolamento térmico e acústico? Etc.;
* Passe pelo imóvel várias vezes, em diferentes horários e dias da semana;
* Caso compre o imóvel na planta, busque uma construtora de confiança e conheça empreendimentos que já estejam prontos;
* Diversifique. Não aplique todo o seu dinheiro em um único bem;
* Verifique a incidência de luz, ventilação e iluminação do local, isso pode valorizá-lo depois;
* Invista quando é possível investir. Não negocie em muitas prestações.
* Encare o imóvel como um investimento. Você só precisa gostar dele se for morar nele, do contrário, ele precisa apenas gerar retorno.”

De acordo com o engenheiro e doutor Carlo Enrico Bressiani os ciclos imobiliários costumam durar entre cinco e 15 anos. No Brasil, começou em 2005. Basta olhar ao redor para perceber que neste momento tudo indica uma duração máxima neste ciclo que se iniciou. É a hora certa para investir. Procure um bom consultor imobiliário e planeje seus investimentos.
Em Balneário Camboriú, coloco-me a sua disposição.
Sandra Tomio
(sandratomio@hotmail.com)

Mude o seu jeito de pensar

2011-01-17T10:29:00.000-02:00

Certa vez, Enrico Caruso, o grande tenor, foi assaltado pelo medo do palco. Contou que sua garganta ficou paralisada pelos espasmos causados pelo medo intenso, o qual lhe contraía os músculos da garganta. O suor começou a escorrer copiosamente pelo seu rosto. Estava envergonhado porque em poucos minutos teria de entrar em cena. No entanto, tremia de medo. E pensou: "Vão rir de mim. Não posso cantar". E, então, na presença das outras pessoas que se encontravam nos bastidores, Caruso gritou. "O Pequeno Eu quer estrangular o Grande Eu que há dentro de mim".E acrescentou para o Pequeno Eu: "Afaste-se, pois o Grande Eu quer cantar por meu intermédio", com isso afastou seu medo, estava tudo em sua mente.

Joseph Murphy em seu livro "O Poder do Subconsciente", encontrou uma maneira simples de exemplificar como funciona a mente, consciente e subconsciente. Considere-a como um jardim onde você é o jardineiro que fica plantando sementes (pensamentos) em seu subconsciente o dia inteiro. Na medida em que você semeia em seu subconsciente, terá colheitas em seu corpo, mente consciente e ambiente.

Quais são os seus pensamentos habituais? O que você está semeando em sua mente? Quem planta rosas colhe rosas, quem planta milho colhe milho, quem planta amor colhe amor, quem planta ódio colhe ódio, quem planta fracasso colhe fracasso, enfim seus pensamentos determinam sua atitude.
Aprenda a não se prender ao fatalismo, dizendo que tudo é o destino, que não adianta se esforçar. Isto é uma incompreensão das leis do pensamento. Você criou seu próprio destino pelos seus pensamentos e pelas suas ações.

O subconsciente não julga valores, mas procura a impressão que é deixada de agradável ou desagradável. Por exemplo, é mais provável repetirmos uma ação que o cérebro registrou como agradável do que repetir a que foi registrado como desagradável. É como se ficasse na nossa memória que fazer ou agir daquela forma traria um bom resultado, o que nem sempre é verdade, levando em consideração as circunstâncias.

Não estou fazendo apologia ao fato de que simplesmente o pensamento positivo irá resolver todos os seus problemas e lhe garantirá o sucesso, isso seria uma imensa irresponsabilidade. Senão bastaria deitar-se em uma rede e ter pensamentos positivos o dia inteiro que tudo se resolveria como em um passe de mágica. Isso somente acontece em filmes, na vida real, alem do pensamento temos que agir.Mexa-se. O pensamento é o ponto de partida não o de chegada.

Para você alcançar os seus objetivos é necessário ter consciência que o elemento principal é você mesmo, cultive cobranças interiores, elas são necessárias para se poder aprender mais na vida, mas não se torne refém delas. Aprenda a sentir e a valorizar as suas pequenas e grandes conquistas. Não se torne áspero somente porque as coisas não estão saindo como você deseja.Tudo tem seu tempo. Tempo de plantar, tempo de colher, cada semente tem seu tempo de maturação.

Voltaire, escritor e filósofo iluminista comparou a vida a um jogo de cartas. Os jogadores recebem um numero "x" de cartas. No entanto, uma vez com aquelas cartas em mão, somente eles é que escolhem como irão jogá-las. São eles que decidem que riscos correr e ações praticar.

Como são tantos os pensamentos que fluem em nossa mente, na maioria das vezes não nos damos conta do quanto somos invadidos por atitudes mentais destrutivas. Basta seguirmos um ínfimo pensamento negativo para desencadearmos uma série de dúvidas e frustrações! Nossos pequenos pensamentos negativos são como um vírus, que rapidamente se multiplica e cresce, contaminando assim nossas atitudes.

O pensamento é a causa e a atitude seu efeito direto. Suponha que você se proponha a fazer caminhada todos os dias nas primeiras horas da manhã.

Você, então, pode pensar como é aborrecido acordar cedo, sair da cama com sono e nas possíveis dores que a caminhada lhe proporcionará. Com este tipo de pensamento é muito provável que você nem levante da cama, enfim são auto-sabotadores. Agora, ajudaria muito pensar que durante a caminhada você poderia aproveitar para relaxar e descontrair a mente, que apesar de estar com um pouco de sono você possui muita energia física, que seus músculos vão responder bem aos treinos, que enfim terá uma oportunidade bem mais realista de chegar mais perto do seu objetivo.

Você concorda que esta maneira de pensar é bem mais eficaz do que a primeira?

Este é um exemplo do chamado pensamento positivo. A atitude mental positiva nada mais é do que enxergar o lado bom das coisas. É mudar o seu ponto de vista.

Você deve conhecer a historia do vendedor de calçados que foi enviado para a uma cidade distante e retornou justificando que não vendera nada, pois ninguém usava sapatos, já o segundo vendedor voltou eufórico com a oportunidade de vender sapatos para todo mundo naquela cidade, já que o mercado era totalmente inexplorado.

A atitude mental positiva é a maior arma que possuímos para vencer medos, cansaços, frustrações, descrenças, mentiras, etc. Ela gera atitudes positivas e atitudes positivas é tudo o que precisamos para alcançar nossas metas.

Pense nisso!

Suce$$o

Roberto Recinella

DISLEXIA: DEFINIÇÃO, SINAIS E AVALIAÇÃO

2011-01-07T11:47:00.000-02:00

O maior erro que se pode fazer com os disléxicos é querer que eles escrevam como todo mundo.
Dislexia
Definida como um distúrbio ou transtorno de aprendizagem na área da leitura, escrita e soletração, a dislexia é o distúrbio de maior incidência nas salas de aula. Pesquisas realizadas em vários países mostram que entre 05% e 17% da população mundial é disléxica.

Ao contrário do que muitos pensam, a dislexia não é o resultado de má alfabetização, desatenção, desmotivação, condição sócio-econômica ou baixa inteligência. Ela é uma condição hereditária com alterações genéticas, apresentando ainda alterações no padrão neurológico.

Por esses múltiplos fatores é que a dislexia deve ser diagnosticada por uma equipe multidisciplinar. Esse tipo de avaliação dá condições de um acompanhamento mais efetivo das dificuldades após o diagnóstico, direcionando-o às particularidades de cada indivíduo, levando a resultados mais concretos.

Sinais de Alerta
Como a dislexia é genética e hereditária, se a criança possuir pais ou outros parentes disléxicos quanto mais cedo for realizado o diagnóstico melhor para os pais, à escola e à própria criança. A criança poderá passar pelo processo de avaliação realizada por uma equipe multidisciplinar especializada (vide adiante), mas se não houver passado pelo processo de alfabetização o diagnóstico será apenas de uma "criança de risco".

Haverá sempre:
dificuldades com a linguagem e escrita ;
dificuldades em escrever;
dificuldades com a ortografia;
lentidão na aprendizagem da leitura;

Haverá muitas vezes :
disgrafia (letra feia);
discalculia, dificuldade com a matemática, sobretudo na assimilação de símbolos e de decorar tabuada;
dificuldades com a memória de curto prazo e com a organização’;
dificuldades em seguir indicações de caminhos e em executar seqüências de tarefas complexas;
dificuldades para compreender textos escritos;
dificuldades em aprender uma segunda língua.

Haverá às vezes:
dificuldades com a linguagem falada;
dificuldade com a percepção espacial;
confusão entre direita e esquerda.

Pré -Escola
Fique alerta se a criança apresentar alguns desses sintomas:
Dispersão;
Fraco desenvolvimento da atenção;
Atraso no desenvolvimento da fala e da linguagem;
Dificuldade em aprender rimas e canções;
Fraco desenvolvimento da coordenação motora;
Dificuldade com quebra cabeça;
Falta de interesse por livros impressos;

O fato de apresentar alguns desses sintomas não indica necessariamente que ela seja disléxica; há outros fatores a serem observados. Porém, com certeza, estaremos diante de um quadro que pede uma maior atenção e/ou estimulação.

Idade Escolar
Nesta fase, se a criança continua apresentando alguns ou vários dos sintomas a seguir, é necessário um diagnóstico e acompanhamento adequado, para que possa prosseguir seus estudos junto com os demais colegas e tenha menos prejuízo emocional:• Dificuldade na aquisição e automação da leitura e escrita;
Pobre conhecimento de rima (sons iguais no final das palavras) e aliteração (sons iguais no início das palavras);
Desatenção e dispersão;
Dificuldade em copiar de livros e da lousa;
Dificuldade na coordenação motora fina (desenhos, pintura) e/ou grossa (ginástica,dança,etc.);
Desorganização geral, podemos citar os constantes atrasos na entrega de trabalhos escolares e perda de materiais escolares;
Confusão entre esquerda e direita;
Dificuldade em manusear mapas, dicionários, listas telefônicas, etc...
Vocabulário pobre, com sentenças curtas e imaturas ou sentenças longas e vagas;
Dificuldade na memória de curto prazo, como instruções, recados, etc...
Dificuldades em decorar seqüências, como meses do ano, alfabeto, tabuada, etc..
Dificuldade na matemática e desenho geométrico;
Dificuldade em nomear objetos e pessoas (disnomias)
Troca de letras na escrita;
Dificuldade na aprendizagem de uma segunda língua;
Problemas de conduta como: depressão, timidez excessiva ou o ‘’palhaço’’ da turma;
Bom desempenho em provas orais.

Se nessa fase a criança não for acompanhada adequadamente, os sintomas persistirão e irão permear a fase adulta, com possíveis prejuízos emocionais e conseqüentemente sociais e profissionais.

Adultos
Se não teve um acompanhamento adequado na fase escolar ou pré-escolar, o adulto disléxico ainda apresentará dificuldades;
Continuada dificuldade na leitura e escrita;
Memória imediata prejudicada;
Dificuldade na aprendizagem de uma segunda língua;
Dificuldade em nomear objetos e pessoas (disnomia);
Dificuldade com direita e esquerda;
Dificuldade em organização;
Aspectos afetivos emocionais prejudicados, trazendo como conseqüência: depressão, ansiedade, baixa auto estima e algumas vezes o ingresso para as drogas e o álcool.

DIAGNÓSTICO
Os sintomas que podem indicar a dislexia, antes de um diagnóstico multidisciplinar, só indicam um distúrbio de aprendizagem, não confirmam a dislexia. E não pára por aí, os mesmos sintomas podem indicar outras situações, como lesões, síndromes e etc.

Então, como diagnosticar a dislexia?

Identificado o problema de rendimento escolar ou sintomas isolados, que podem ser percebidos na escola ou mesmo em casa, deve se procurar ajuda especializada.

Uma equipe multidisciplinar, formada por Psicólogos, Fonoaudiólogos e Psicopedagogos deve iniciar uma minuciosa investigação. Essa mesma equipe deve ainda garantir uma maior abrangência do processo de avaliação, verificando a necessidade do parecer de outros profissionais, como Neurologista, Oftalmologista e outros, conforme o caso.

A equipe de profissionais deve verificar todas as possibilidades antes de confirmar ou descartar o diagnóstico de dislexia. É o que chamamos de AVALIAÇÃO MULTIDISCIPLINAR e de EXCLUSÃO.

Outros fatores deverão ser descartados, como déficit intelectual, disfunções ou deficiências auditivas e visuais, lesões cerebrais (congênitas e adquiridas), desordens afetivas anteriores ao processo de fracasso escolar (com constantes fracassos escolares o disléxico irá apresentar prejuízos emocionais, mas estes são conseqüências, não causa da dislexia).

Neste processo ainda é muito importante:

Tomar o parecer da escola, dos pais e levantar o histórico familiar e de evolução do paciente.

Essa avaliação não só identifica as causas das dificuldades apresentadas, assim como permite um encaminhamento adequado a cada caso, por meio de um relatório por escrito.

Sendo diagnosticada a dislexia, o encaminhamento orienta o acompanhamento consoante às particularidades de cada caso, o que permite que este seja mais eficaz e mais proveitoso, pois o profissional que assumir o caso não precisará de um tempo, para identificação do problema, bem como terá ainda acesso a pareceres importantes.

Conhecendo as causas das dificuldades, o potencial e as individualidades do indivíduo, o profissional pode utilizar a linha que achar mais conveniente.

Os resultados irão aparecer de forma consistente e progressiva. Ao contrário do que muitos pensam, o disléxico sempre contorna suas dificuldades, encontrando seu caminho. Ele responde bem a situações que possam ser associadas a vivências concretas e aos múltiplos sentidos. O disléxico também tem sua própria lógica, sendo muito importante o bom entrosamento entre profissional e paciente.

Outro passo importante a ser dado é definir um programa em etapas e somente passar para a seguinte após confirmar que a anterior foi devidamente absorvida, sempre retomando as etapas anteriores. Ë o que chamamos de sistema MULTISSENSORIAL e CUMULATIVO.

Também é de extrema importância haver uma boa troca de informações, experiências e até sintonia dos procedimentos executados, entre profissional, escola e família.

É PRECISO TER AUTORIDADE !

2010-11-12T17:20:00.001-02:00

"Se forem omissos por medo de perder o amor
dos filhos, os pais correm o risco de ser
menosprezados e ignorados"

Ser pai nos dias de hoje não é fácil. O mundo está cheio de opções, e até tarefas aparentemente simples, como escolher um tênis para presentear o filho, são complexas. Trinta anos atrás existiam apenas cinco marcas. Hoje são dezenas. Na hora de comprar o calçado, o pai precisará avaliar se ele será usado para correr, para andar no mato, para sair à noite ou para jogar basquete. Precisa lembrar se o filho pisa com o joelho virado para dentro ou para fora, se a perna de impulsão é a direita ou a esquerda. Esse enorme leque de opções se repete no processo de educação e formação do adolescente. Os pais têm de enfrentar desde a escolha do modelo de escola ideal até o dilema de deixar ou não a namorada dormir no quarto dele. A boa educação, hoje, implica ter posição formada sobre cada um desses assuntos. As variáveis são tantas que os pais precisam ser extremamente cuidadosos para que a postura adotada com relação a um aspecto da vida do jovem não entre em contradição com a adotada em outro. Nesse ponto, a conduta no que se refere aos filhos é como um bambu. Ele pode ser vergado para cá e para lá ao sabor das mudanças – mas não pode ser quebrado a toda hora.

Um aspecto crucial na educação é a autoridade. Muitos pais temem perder o amor dos filhos se forem firmes nas regras e nas cobranças. Todo mundo sabe que adolescente contrariado é encrenca na certa. Como uma criança birrenta, ele reclama, briga e faz escândalo, dentro de uma escala proporcional a seu tamanho. Nesse ponto os pais não podem ceder. Precisam estar conscientes de que, como todo mundo, os jovens não dão afeto a pessoas que não respeitam. Se os pais forem omissos e ficarem quietos por medo de perder o amor do filho, correm o risco de se ver menosprezados e ignorados. Aí o afeto e a cumplicidade que eles queriam preservar acabam se esvaindo completamente. Um pai ou uma mãe que engole os próprios princípios e se cala a cada malcriação dá um atestado de que não se respeita, e os filhos entendem isso como um sinal para que não o respeitem também. Engolir sapo significa deseducar, com grande probabilidade de estar criando um pequeno tirano dentro de casa.

Exercer autoridade de pai e de mãe exige sabedoria. Os limites precisam ser sempre colocados em função de algo e exercidos visando ao bem-estar de toda a família. Necessitam estar a serviço da qualidade de vida e da educação do filho, nunca de um capricho. Muitos pais acreditam que dar o bom exemplo é suficiente, o que não é verdade. Sem uma determinação clara, os filhos não o perceberão e não o seguirão. No outro extremo, abusar de proibições e punições por si só também não funciona. Os filhos precisam aprender, e cabe aos pais ensinar. Se um filho não quer estudar, não adianta nada os pais se valerem de seu poder, trancá-lo no quarto e obrigá-lo a sair com a matéria decorada. O adolescente não vai estudar e pronto. Por outro lado, os pais podem negociar e dizer que ele vai poder sair, fazer o que quiser, desde que lhes explique o assunto que precisa estudar com suas próprias palavras. Ele terá então estímulo para se debruçar sobre os livros e até se abrirá um canal para que esclareça dúvidas com a ajuda dos pais. Muitas vezes o jovem não estuda simplesmente porque não entende a matéria. Esse é um bom exemplo em que a autoridade estaria sendo usada para a evolução do filho. A maioria dos pais, quando exerce autoridade, simplesmente proíbe o que o filho gosta de fazer. Na verdade, eles deveriam reorientar momentaneamente a energia que o adolescente gastaria numa atividade para outra. Sempre é possível mudar para melhor. O filho pode ser o folgado que se apóia no sufocado. Nesse caso, a mudança tem de vir do sufocado, pois, se estiver bom para o folgado, ele irá querer ficar nessa posição para todo o sempre, amém!

O ser humano é o único que pode mudar sua história, pois tem inteligência e criatividade. Basta acrescentar a motivação.

Içami Tiba
é psiquiatra e autor de catorze livros,
entre eles Quem Ama, Educa! e Anjos Caídos

DISLEXIA

2010-08-17T15:52:00.000-03:00

O TRANSTORNO DA LEITURA E ESCRITA APARECE SOMENTE QUANDO A CRIANÇA INICIA A VIDA ESCOLAR OU PODEMOS PERCEBÊ-LA ANTES DESSA FASE?
Se tomarmos as definições com o devido rigor, a dislexia significa um distúrbio no aprendizado da leitura. Portanto, devemos esperar sua manifestação a partir do momento em que um processo formal e contínuo de ensino da língua escrita tenha início. Ou seja, podemos tomar como ponto de partida a alfabetização ou, mais especificamente, os problemas que ocorrerão deste momento em diante. Por sua vez, aprender a ler e a escrever são habilidades de natureza lingüística que envolve conhecimentos que a criança vai desenvolvendo desde muito cedo. Antes de aprender a escrever as crianças, de modo geral, já apresentam um domínio significativo da linguagem falada. Neste sentido, devemos sempre nos preocupar com aquelas crianças que, desde muito cedo, vêm apresentando alguma alteração na aquisição da linguagem falada, como é o caso dos atrasos de desenvolvimento da linguagem, as limitações de vocabulário, as dificuldades de compreensão, de manutenção de diálogos, de organização do discurso, de fala, e assim por diante. Outros indicadores podem ser as limitações para lidar com rimas, com sílabas, com a discriminação de sons, habilidades estas de alta demanda para o ato futuro de leitura e escrita. Podemos considerar tais crianças na categoria de risco, isto é, elas podem vir a apresentar problemas diversos para aprender a ler e a escrever, dentre eles a dislexia. O mesmo ocorre com aquelas crianças cujos familiares já apresentam histórico de problemas de aprendizagem. Por outro lado, muitos sujeitos disléxicos apresentam um histórico de desenvolvimento sem problemas desta ordem, sendo que eles passam a surgir no momento da alfabetização formal. De qualquer modo, sempre devemos procurar fazer intervenções nas crianças com problemas de aquisição da linguagem oral, antes de ter início um processo de alfabetização. Tal procedimento não somente poderá ajudá-las a aumentar suas competências em linguagem oral, como também poderá facilitar o aprendizado da linguagem escrita.
QUAL A DIFERENÇA ENTRE A DISLEXIA DE DESENVOLVIMENTO E A DISLEXIA ADQUIRIDA?
A dislexia de desenvolvimento é um distúrbio de natureza congênita, o que significa que a criança já nasce com certas características de organização e funcionamento neurológico que poderão vir a complicar determinados tipos de aprendizagens, como a leitura e a escrita, caso ela tenha a oportunidade de vir a ser alfabetizada. Por sua vez, a dislexia adquirida corresponde à perda, em graus variados, da capacidade de ler e escrever em pessoas que já haviam desenvolvido tal habilidade e que poderiam ser até mesmo altamente capazes para tanto. Em geral, a dislexia adquirida é um quadro decorrente de fatores que agridem o cérebro, como é o caso de tumores, acidente vascular encefálico e traumatismos, principalmente em regiões responsáveis por tais funções. Contrariamente ao disléxico de desenvolvimento, a pessoa com dislexia adquirida pode ter aprendido a ler e a escrever sem qualquer dificuldade.
NOS CASOS DE DISLEXIA, O FOCO DE ATUAÇÃO DE CADA PROFISSIONAL DE DIFERENTES ÁREAS COMO MEDICINA, PSICOLOGIA, PSICOPEDAGOGIA, FONOAUDIOLOGIA, ETC...GERA MÚLTIPLAS CLASSIFICAÇÕES E INTERVENÇÕES. EM SUA OPINIÃO ESSES PROFISSIONAIS NÃO TERIAM MAIS SUCESSO SE TRABALHASSEM COMO UMA EQUIPE?
Definir conceitos, delimitar seus usos e aplicações, criar critérios comuns e bem fundamentados de avaliação e diagnóstico, são aspectos fundamentais para que compreendamos de modo mais apropriado o universo complexo dos problemas de aprendizagem, dentre eles a dislexia. Muitas vezes, dentro de um mesmo campo profissional, encontramos formas variadas de pensar e conceituar a dislexia. Esta falta de critérios acaba prejudicando a comunicação interprofissional, provocando situações polêmicas e controvertidas. E, o que é pior, contribui para a formação de idéias distorcidas, principalmente por parte da comunidade leiga.
Cada vez mais se mostra necessária uma atuação multiprofissional, com equipes trabalhando com pressupostos comuns e bem fundamentados cientificamente. Podemos dizer que a equipe deve estar “afinada”, em sintonia, como numa orquestra, na qual cada um desempenha, de forma integrada, seu papel. Quando falamos em equipe, sempre pensamos na proximidade física de seus componentes. Porém, nem sempre é possível reunir, em um mesmo local, um conjunto integrado de profissionais. Entretanto, isso não impede que profissionais, embora atuando em espaços distintos, tenham essa possibilidade de integração e, principalmente, de troca e de oportunidades sistemáticas de estudos e discussão dos casos avaliados.
ATUALMENTE, AS ESCOLAS E OS EDUCADORES ESTÃO PREPARADOS PARA LIDAR COM O SUJEITO DISLÉXICO? NOTA-SE UMA ATITUDE MAIS COLABORATIVA QUE NO PASSADO?
Infelizmente, as escolas e os educadores, com algumas exceções, ainda não estão preparados para lidar com alunos disléxicos ou com outros problemas de aprendizagem. Temos visto, muitas vezes, falta de preparo para lidar até mesmo com crianças que não apresentam problemas ou limitações para o aprender. Ensinar, e ensinar bem, têm se mostrado uma tarefa bastante difícil e desafiadora. Basta ver os índices de desempenho nas provas oficiais de avaliação que têm sido atualmente aplicadas. Crianças que não aprendem são desafiadoras, de modo geral. Porém, dentro desse quadro bastante preocupante, temos visto um grande número de educadores dispostos a trabalhar por mudanças nesta situação. Para tanto, estão buscando formação e informação. Começa a existir uma atitude de ver os problemas de aprendizagem como problemas escolares, que devem ser pensados em termos de procedimentos educacionais, e não somente como problemas clínicos, extra-escolares. Ainda se observa, com muita freqüência, atitudes e crenças no sentido de que a criança que não aprende não é um problema escolar. Para aqueles que assim pensam, cabe à escola encaminhar tais crianças para diagnóstico e tratamento externos. Dentro de tal perspectiva, o papel da escola seria o de esperar que as crianças, a partir destas intervenções clínicas, ganhassem competências para acompanhar o programa escolar frente ao qual ficaram defasadas. É uma atitude de espera e cobrança (do outro). Não é este o papel que atribuo às escolas. Reafirmo que a dislexia também é um problema escolar, por natureza. Bem-vindos todos aqueles que acreditam que muito podem fazer para ajudar seus alunos que, embora possam ter alguma limitação ou dificuldade, não perderam suas capacidades para aprender. Basta querer e acreditar...
POR VEZES, CRIANÇAS QUE APRESENTAM DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM SÃO VISTAS COMO INDOLENTES, DESATENTAS, MAL COMPORTADAS, ETC...TANTO PELA ESCOLA COMO PELA FAMÍLIA. COMO MUDAR ESSE QUADRO?
Alterações de comportamento com manifestações diversas, e até mesmo opostas, como a apatia, a desatenção, a ansiedade, a indolência, a depressão e a agressividade, podem ter como causa principal um desequilíbrio provocado por problemas de aprendizagem. Neste sentido, a dislexia é uma grande mestra. As crianças, de modo geral, sofrem cobranças externas, intensas e sistemáticas, por parte da família e da escola. Outras sofrem até muito mais pelo tanto de exigências que elas têm em relação a si mesmas. Não corresponder às próprias expectativas e às expectativas colocadas pelos outros pode gerar uma série de conflitos internos, que se manifestam através de comportamentos inadequados. Tais comportamentos, por sua vez, podem até mesmo agravar os problemas de aprendizagem da criança. Frente a situações como estas, os adultos, por não compreenderem tais manifestações, tendem naturalmente a reagir aumentando as queixas e as cobranças. Forma-se um círculo vicioso, cujo resultado é um agravamento, mesmo quando a intenção é a de “ajudar” a criança. Tal quadro, mais freqüente do que podemos supor, só pode ser mudado na medida em que família e escola compreendam que tais comportamentos podem ser decorrentes de um problema de base, que é a aprendizagem. De nada adiantará tentar combater os sintomas, sem que se compreendam quais são as causas. Crianças com problemas de aprendizagem precisam de ajuda, antes de qualquer cobrança. Para nós, adultos, parece muito natural ficarmos cobrando desempenho. Não paramos para nos questionar se estamos, em primeiro lugar, oferecendo conhecimentos, para depois cobrá-los. Via de regra, cobramos sem dar, sem ensinar.
Simplesmente cobramos, como se a criança devesse ser, por conta própria, capaz de responder a tudo o que desejamos que ela aprenda. Podemos sim, mudar tal situação. Precisamos, para tanto, compreender as angústias que os problemas de aprendizagem podem provocar. Precisamos aprender como ajudar tais crianças no sentido de que possam se sentir capazes de aprender e que, suas dificuldades, erros e enganos, não são os mais importantes. O fundamental é que elas se sintam capazes de aprender e que sintam o quanto apreciamos cada avanço que conseguem dar. Agindo desta forma, conseguiremos fazer com que a criança possa se sentir aceita, valorizada e segura.
QUAL O PAPEL DA FAMÍLIA QUANDO FALAMOS EM DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM?
O papel da família é de fundamental importância em todo o processo de desenvolvimento da criança. Porém, sua ação pode ter resultados variáveis. Um fato bastante presente nas famílias é o grau de ansiedade e preocupação que elas têm em relação ao aprendizado de seus filhos, principalmente quanto ao desempenho acadêmico. Falta de expectativa, ou excesso, pode ser prejudicial. Neste sentido, até mesmo crianças sem problemas escolares podem sentir o peso de cobranças mais intensas, acima daquilo que elas podem dar. De modo geral, essa ansiedade tende a aumentar quando a criança apresenta dificuldades de aprendizagem. A primeira idéia que ocorre é que a criança possa ser “preguiçosa”, “irresponsável”, etc. Muitas vezes essa situação é agravada pela própria postura da escola que começa a se “queixar” que a criança não está acompanhando o programa. Este não é um bom caminho para lidar com as dificuldades de aprendizagem. Daí a importância de um processo diagnóstico, que busque identificar o que, de fato, está ocorrendo com a criança que não aprende. Os pais devem ser orientados porque também podem ajudar, em muito, se de fato compreenderem as limitações e capacidades que seus filhos têm e o que pode e deve ser feito para que o aprendizado ocorra da melhor forma possível. Em nosso trabalho temos que pensar na criança, na escola e na família. Não conseguimos chegar muito longe sem considerar todos esses aspectos.
NO BRASIL, É UMA REALIDADE O TRABALHO DO FONOAUDIÓLOGO DENTRO DAS ESCOLAS?
O trabalho do fonoaudiólogo dentro da escola tem se tornado uma realidade no Brasil. Não há dúvidas de que habilidades em linguagem falada e escrita são essenciais para o aprendizado escolar. Compreender o desenvolvimento normal da linguagem, suas possíveis alterações, traçar o perfil evolutivo típico dos vários tipos de problemas, desenvolver metodologias de aplicação pedagógica para facilitar o aprendizado, está dentro do rol de possibilidades do fonoaudiólogo nesta atuação. Na realidade, sempre houve um trabalho do fonoaudiólogo junto às escolas, porém predominantemente com enfoque para o atendimento clínico a partir de encaminhamentos realizados por elas. Atualmente, ao lado desta ação mais tradicional, têm aumentado o número de fonoaudiólogos preparados para a atuação dentro das escolas, com uma visão educacional. Nossa expectativa é a de que este campo se consolide cada vez mais, pelos próprios resultados que estão sendo colhidos pelas escolas que investiram nesta integração.
QUE MENSAGEM DEIXA AOS CONGRESSISTAS, PARTICIPANTES E A TODOS OS PSICOPEDAGOGOS E FONOAUDIÓLOGOS?
Em primeiro lugar, reafirmar que os problemas de aprendizagem não se limitam à dislexia. Temos os distúrbios de aprendizagem e também os transtornos mais globais do desenvolvimento. Porém, a maior parte das crianças com baixo aprendizado, ou desempenho escolar deficitário, não apresenta, na realidade, verdadeiras limitações neste sentido. Estamos com dificuldades para ensinar, e ensinar bem. Esta nossa limitação tem gerado o que podemos chamar de pseudodistúrbios de aprendizagem. Isto quer dizer que, muitas vezes, o problema não está nos pequenos, que aprendem, mas sim, na gente grande, que ensina. Temos que ter cuidados para diferenciar adequadamente cada situação.
Para finalizar, vejo com muito bons olhos esse movimento de aproximação e de partilhamento cada vez mais intenso entre fonoaudiólogos, psicopedagogos, psicólogos, médicos e educadores. Os problemas que atualmente encontramos no campo da educação requerem a comunicação e troca interprofissional intensas, além de uma formação sólida e continuada. Temos que formar um time, um grande time, muito bem preparado. A torcida, ou seja, nossas crianças, agradecem.

Publicado em 21/05/2009 15:22:00
Jaime Luiz Zorzi - Fonoaudiólogo e diretor do Cefac Centro de Pós-Graduação em Saúde e Educação. Possui graduação em fonoaudiologia pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (1976), mestrado em distúrbios da comunicação pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (1988) e doutorado em educação pela Universidade Estadual de Campinas (1997). Atua como organizador e professor de cursos de especialização nas áreas de fonoaudiologia e educação, em programas de capacitação de professores e em assessoria educacional

CONSTRUIR UMA ESCOLA LEITORA

2010-08-13T14:22:00.000-03:00

"Dentre os instrumentos inventados pelo homem, o mais impressionante é, sem dúvida, o livro. Os demais são extensões de seu corpo. O microscópio e o telescópio são extensões da visão; o telefone, uma extensão da voz e, finalmente, temos o arado e a espada, ambos extensões do braço. O livro, porém, é outra coisa. O livro é uma extensão da memória e da imaginação." Foi assim, no ensaio O Livro, publicado em Cinco Visões Pessoais, que o escritor argentino Jorge Luis Borges (1898-1986) resumiu a importância da literatura. Por meio dela, é possível conhecer personagens e culturas que fazem revelações sobre a natureza humana (e, portanto, sobre nós mesmos). Quem nunca se identificou com o protagonista de um romance e, tomando contato com as emoções vividas por ele, descobriu os próprios sentimentos? Quem, pelas frases de um conto, não viajou para outros lugares - reais ou fictícios - e criou em sua cabeça um mundo novo, único?

Mas não basta folhear as páginas de romances, contos, crônicas, fábulas, novelas e poesias para chorar, rir, recordar. É preciso aprender a ser um leitor literário. Infelizmente, na escola, esse é um conteúdo que vem sendo deixado de lado. Os textos são usados quase exclusivamente como um instrumento de estudo (sobre as figuras de linguagem, a pontuação e outros usos da língua ou a história da literatura, por exemplo). Esses, é claro, continuam sendo conteúdos curriculares importantes, que ajudam a desfrutar dos prazeres da leitura. Só que, sem o trabalho de ensinar a ler textos literários, eles são insuficientes. E como se faz isso? Lendo livros de literatura e mostrando às crianças e aos jovens como agem os adultos que já têm esse hábito. Alguns pontos de partida desse percurso são:

- Garantir o acesso ao acervo de livros,

- Permitir que os alunos possam escolher os gêneros e os autores que desejam ler,

- Mostrar a importância de trocar indicações de leituras e opiniões com amigos e colegas,

- Destacar que é possível ler em qualquer lugar, desde que a pessoa se sinta confortável.

Redação Nova Escola/ Gestão Escolar

Fonoaudiologia Escolar – Educacional

2010-07-15T10:14:00.000-03:00

A atuação do fonoaudiólogo que trabalha em escolas é diferente da do profissional que atua em clínicas e hospitais. Na escola, o fonoaudiólogo atua de forma preventiva e educacional, enquanto que em clínicas e em hospitais essa atuação é terapêutica e preventiva.
O fonoaudiólogo não atua com alunos. O profissional também trabalha com os professores no aprimoramento da oratória. “O foco principal é a educação. O fonoaudiólogo vai atuar orientando professores a melhorar suas condições de aula e auxiliando os alunos a entender e se expressar melhor”, afirma o fonoaudiólogo e conselheiro do CFFa Jaime Luiz Zorzi.
Zorzi ainda afirma que sempre houve necessidade de fonoaudiólogos nas escolas e que a atuação dele necessariamente deve ser em grupo. “Ajudar alunos com deficiências, com deficientes auditivos, sempre foi competência do fonoaudiólogo. Devemos trabalhar sempre em grupo, fazendo uma conexão aluno-professor-fonoaudiólogo”, afirma.

Fonoaudiólogos Escolares...

 Com alunos

1. Otimizar o desenvolvimento da linguagem oral, leitura e escrita.
2. Promover estratégias de prevenção, preservação e controle de abusos e riscos para a voz e a audição.
3. Estimular a eliminação de hábitos inadequados relacionados às alterações fonoaudiológicas.
4. Detectar precocemente alterações fonoaudiológicas relacionadas à audição, voz, motricidade orofacial e linguagem oral e escrita.
5. Encaminhar para profissionais, quando necessário, e acompanhar os tratamentos externos à escola.

 Com professores

1. Orientar quanto aos cuidados com a voz.
2. Ensinar estratégias vocais para conservação e maximização da voz, durante o uso profissional.
3. Promover informações quanto às alterações fonoaudiológicas, como desenvolvimento normal da linguagem oral, leitura e escrita, e como estes podem ser otimizados em sala de aula.
4. Capacitar o profissional para detecção de possíveis alterações fonoaudiológicas que seus alunos venham a apresentar.
5. Encaminhar o professor que apresentar alterações vocais para atendimento fonoaudiólogico.

 Com pais

1. Orientar sobre o desenvolvimento normal da criança e as alterações fonoaudiológicas comuns na infância.
2. Orientar sobre a importância do estímulo familiar para otimização do desenvolvimento da criança.
3. Detectar o possível problema do filho e apresentar explicação quanto a enca

A ARTE DE SER SOGRA

2010-07-15T10:08:00.000-03:00

Não há receita para o modelo de sogra, mas acredito que existe uma espécie de arte em saber ser sogra, arte que só o amor expressa e dá forma. Não há mistério nem regras pré-estabelecidas, além da verdadeira vontade de acertar.

Considero o ser sogra uma das modalidades da difícil arte de viver, como ser mãe, esposa ou filha.

Para ser uma boa sogra é necessário, antes de mais nada, desejar sê-lo e pautar sua conduta de acordo com esse desejo, que deve ser, acima de tudo, sincero, para ser eficiente. Não deve nunca se imiscuir na vida do casal; abster-se sistematicamente de qualquer interferência na educação dos netos; manter sempre um clima de camaradagem com as noras, possuam elas o temperamento que possuírem, sendo compreensiva e tolerante bastante e procurando buscar em cada uma os pontos de afinidade para que formem elos de simpatia mútua; ajudá-las com espontaneidade, sem impor-lhes seus préstimos e sobretudo procurar amá-las como se fossem suas filhas.

Ser sogra é ser suplente de mãe e, portanto, a parte mais amena de seu papel é ser amiga das noras, considerando encantadoras essas criaturinhas jovens que seus filhos escolheram e que os fazem felizes e que lhes dão netos que coroarão a sua existência de irradiante felicidade e serão a continuidade de sua vida, único meio real e positivo de sobrevivência depois de uma certa idade.

Uma boa sogra, pois, jamais concorrerá para desinteligências nem desarmonia dos casais, devendo trazer sempre presente em seu pensamento que existe um laço comum muito importante unindo-a a sua nora: a felicidade do filho em particular e de toda a família, em geral!
(Do livro Crônicas oportunas)

Lição do Rato.

2010-06-10T22:41:00.000-03:00

Um rato, olhando pelo buraco na parede, vê o fazendeiro e sua esposa abrindo um pacote.

Pensou logo no tipo de comida que haveria ali.
Ao descobrir que era ratoeira ficou aterrorizado.
Correu ao pátio da fazenda advertindo a todos:
- Há ratoeira na casa, ratoeira na casa !!
A galinha:
- Desculpe-me Sr. Rato, eu entendo que isso seja um grande problema para o senhor, mas não me prejudica em nada, não me incomoda.
O rato foi até o porco e:

- Há ratoeira na casa, ratoeira !
- Desculpe-me Sr. Rato, mas não há nada que eu possa fazer, a não ser orar. Fique tranqüilo que o Sr. será lembrado nas minhas orações.
O rato dirigiu-se à vaca e:

- Há ratoeira na casa,
- O que ? Ratoeira ? Por acaso estou em perigo? Acho que não!
Então o rato voltou para casa abatido, para encarar a ratoeira.

Naquela noite, ouviu-se um barulho, como o da ratoeira pegando sua vítima. A mulher do fazendeiro correu para ver o que havia pego. No escuro, ela não percebeu que a ratoeira havia pego a cauda de uma cobra venenosa. E a cobra picou a mulher...

O fazendeiro a levou imediatamente ao hospital.

Ela voltou com febre.
Todo mundo sabe que para alimentar alguém com febre, nada melhor que uma canja de galinha.
O fazendeiro pegou seu cutelo e foi providenciar
o ingrediente principal.

Como a doença da mulher continuava, os amigos e vizinhos vieram visitá-la.

Para alimentá-los, o fazendeiro matou o porco.
A mulher não melhorou e acabou morrendo.

Muita gente veio para o funeral. O fazendeiro então sacrificou a vaca, para alimentar todo aquele povo.

Moral da História:

Na próxima vez que você ouvir dizer que alguém está diante de um problema e acreditar que o problema não lhe diz respeito, lembre-se que quando há uma ratoeira na casa, toda fazenda corre risco.

O problema de um, é problema de todos!

" Nós aprendemos a voar como os pássaros, a nadar como os peixes, mas ainda não aprendemos a conviver como irmãos .”

Educando nos dias de hoje: o sucesso da disciplina assertiva

2010-04-25T20:07:00.000-03:00

QUI, 22 DE ABRIL DE 2010- DRA. ADRIANA COUTO ROSA DUTRA DE OLIVEIRA

Sempre busquei uma escola que fosse capaz de suprir as necessidades acadêmicas sem perder de vista o fato de que nem todas as crianças caem na faixa normal da curva de Gauss. A maioria das escolas se mostra adequada para grande parte das crianças, mas são inúmeros os pais que se queixam de que não conseguem encontrar uma escola adequada para seu filho(a) que tem TDAH, distúrbio do aprendizado, ou outros diagnósticos. Essas crianças ficam à mercê da sorte, de encontrar uma professora que compre sua briga.
O destino fez com que, por acaso, durante nossa estadia nos Estados Unidos, meus filhos fossem matriculados numa escola dessas. Olhando de fora parecia uma escola comum. Pública, de classe média, numa cidade do interior. Mas não demorou para que percebêssemos que tinha alguma coisa diferente ali. Dia após dia, as crianças chegavam em casa com algum sucesso para contar. Era papelzinho atestando como eles estavam em silêncio no corredor, ou um vale que dava direito a passar 15 minutos na biblioteca devido a algum bom comportamento, ou um aviso dizendo que em tal sexta-feira, porque a classe estava mostrando grande habilidade em solucionar os atritos, eles poderiam levar um brinquedo. Até que uma tarde tocou o telefone. Uma das professoras ligou para conversar comigo. Começou dizendo como meu filho estava sendo muito paciente na sua adaptação, o quanto de coragem estava demonstrando cada vez que arriscava uma resposta mesmo sem dominar o idioma, como ele estava sendo respeitoso ao seguir as regras, como estava sendo tolerante com as outras crianças que não aprendiam no mesmo ritmo. E por aí afora. Após os elogios fiquei esperando para que ela passasse para os problemas. Para minha surpresa, não havia problema algum. O telefonema era só para compartilhar o que estava dando certo!
Esse foi o ponto de partida para que eu procurasse o diretor. Nunca tinha visto uma escola tão positiva, que mudasse de modo tão animador o comportamento dos meus filhos. Queria saber qual era o método que eles aplicavam lá. Ele me explicou que lá existia um grande problema com a disciplina. Todos os dias se formava uma fila de alunos “problema” que eram mandados para a diretoria para conversar. E que ele, diretor, ocupava parte do seu tempo tentando resolver esses assuntos. Aliado a isso havia a queixa dos professores de que eles não haviam tido, durante sua formação, nenhuma orientação de como lidar com questões de disciplina, com crianças difíceis, com TDAH ou outros diagnósticos, que vinham de lares disfuncionais e que não se encaixavam e não respondiam às técnicas comuns que eles haviam experimentado. Eles decidiram então usar um modelo que foi implantado numa escola em Tucson, Arizona. Aquela escola, de 800 alunos, mais de 80% de baixa renda e com crianças em grande desvantagem sócio-econômica foi por oito anos seguidos a campeã de suspensão de alunos na cidade. Foi quando eles passaram a usar uma técnica, desenvolvida por Howard Glasser, inicialmente para tratamento de portadores de TDAH e posteriormente, devido aos seus resultados, estendida para todas as crianças. Por essa abordagem os professores desenvolvem um vocabulário riquíssimo para descrever os sucessos e pontos positivos de todos os alunos, de modo que eles começam a se enxergar sob uma perspectiva diferente e melhor. A perspectiva de uma criança que consegue experimentar o sucesso no dia-a-dia. Ao mesmo tempo, colocavam regras claras e rígidas que, quando quebradas os alunos sabiam que teriam uma conseqüência já estabelecida. E que, quando eles optavam por quebrar essas regras, nenhuma grande atenção, além da necessária para impor a conseqüência, era gasta. O resultado foi que, já no primeiro ano sob esse programa, apenas um aluno foi suspenso, não houve nenhum caso relatado de “bullying”, as notas aumentaram exponencialmente e nenhum professor pediu transferência para outra escola (o que era um milagre, já que ninguém queria lecionar lá)!!! O segredo foi que os professores, após curto treinamento, conseguiam ver a apontar para os alunos, de modo muito convincente, os valores que cada um carregava dentro de si, suas qualidades e pontos fortes. Ninguém mais gastava energia e valorizava o que eles faziam de errado. Eles foram bombardeados por uma enxurrada de sucessos e se convenceram que podiam ser esse sucesso.
Imagine o que significou para tais crianças as mães receberem um telefonema não para comunicar uma suspensão, mas para dizer o quanto a criança estava sendo íntegra no último mês? Ou o que significa para uma classe ouvir que eles estavam mostrando tanto que sabiam planejar bem, fazer escolhas e permanecer na tarefa que, para comemorar, na sexta-feira iam ganhar uma festa?
Esses resultados de Tucson inspiraram centenas de professores a experimentar esta técnica em suas classes. O que vi, nas diferentes escolas que visitei, foi professores em ambiente calmo, tranquilo, refletindo constantemente para seus alunos o seu potencial, não perdendo o controle quando alguma regra era quebrada, antecipando problemas e elogiando alunos quando eles se comportavam conforme o esperado. Vi alunos querendo fazer parte daquelas classes, não chegando atrasados, não faltando às aulas, não deixando de fazer a tarefa e prestando atenção, porque queriam fazer parte daquele grupo!
Eu acredito na escola como a chance mais viável para se alcançar uma sociedade melhor. E sei que no Brasil, nossos problemas são ainda maiores. Nossos professores são sobrecarregados, recebem salários injustos e, à semelhança dos americanos, foram treinados para ensinar e não para lidar com crianças difíceis, com problemas de disciplina. Penso que é hora de se disseminar esse modelo no nosso meio. Ele não requer nenhuma tecnologia, não tem um custo alto e depende apenas de algumas horas de treinamento. Faz bem para os alunos, aumenta a auto-estima, melhora as notas, faz com que alunos e professores queiram ir para a escola. Não só as crianças com TDAH ou com distúrbios do aprendizado passam a florescer. Todas ganham. Ganham também os professores, que passam a trabalhar com prazer, e não num ambiente estressante. O que é preciso para isso? Poucas horas de treinamento, disposição e coragem para mudar.

Tu te tornas eternamente responsável por aquilo que cativas...

2010-02-28T10:50:00.000-03:00

Uma das mais célebres obras a respeito deste tema está no livro de Saint Exupéry, "O Pequeno Príncipe", no diálogo entre a raposa e o principezinho.
Transcrevo-o a seguir:
"(...) E foi então que apareceu a raposa:
- Bom dia, disse a raposa.
- Bom dia, respondeu polidamente o principezinho que se voltou mas não viu nada.
- Eu estou aqui, disse a voz, debaixo da macieira…
- Quem és tu? perguntou o principezinho. Tu és bem bonita.
- Sou uma raposa, disse a raposa.
- Vem brincar comigo, propôs o princípe, estou tão triste…
- Eu não posso brincar contigo, disse a raposa.Não me cativaram ainda.
- Ah! Desculpa, disse o principezinho. Após uma reflexão, acrescentou:
- O que quer dizer cativar ?
- Tu não és daqui, disse a raposa. Que procuras?
- Procuro amigos, disse. Que quer dizer cativar?
- É uma coisa muito esquecida, disse a raposa. Significa criar laços…
- Criar laços?
Exatamente, disse a raposa. Tu não és para mim senão um garoto inteiramente igual a cem mil outros garotos. E eu não tenho necessidade de ti. E tu não tens necessidade de mim.Mas, se tu me cativas, nós teremos necessidade um do outro. Serás pra mim o único no mundo. E eu serei para ti a única no mundo…
(...)Mas a raposa voltou à sua idéia:
- Minha vida é monótona. E por isso eu me aborreço um pouco.
Mas se tu me cativas, minha vida será como que cheia de sol.
Conhecerei um barulho de passos que será diferente dos outros.
Os outros me fazem entrar debaixo da terra. O teu me chamará para fora da toca, como música.E depois, olha! Vês, lá longe, o campo de trigo? Eu não como pão. O trigo para mim é inútil. Os campos de trigo não me lembram coisa alguma. E isso é triste!
Mas tu tens cabelo cor de ouro. E então será maravilhoso quando me tiverdes cativado. O trigo que é dourado fará lembrar-me de ti. E eu amarei o barulho do vento no trigo…
A raposa então calou-se e considerou por muito tempo o príncipe:
- Por favor, cativa-me! disse ela.
- Bem quisera, disse o principe, mas eu não tenho tempo. Tenho amigos a descobrir e mundos a conhecer.
- A gente só conhece bem as coisas que cativou, disse a raposa. Os homens não tem tempo de conhecer coisa alguma. Compram tudo prontinho nas lojas. Mas como não existem lojas de amigos, os homens não têm mais amigos.
Se tu queres um amigo, cativa-me!"
__Que é preciso fazer? perguntou o principezinho.
__É preciso ser paciente, respondeu a raposa.Tu te sentarás primeiro um pouco longe de mim,assim,na relva. Eu te olharei pelo canto do olho e tu não dirás nada.A linguagem é uma fonte de mal-entendidos. Mas,cada dia, te sentarás mais perto…
No dia seguinte o principezinho voltou.
__Teria sido melhor voltares à mesma hora,disse a raposa.Se tu vens,por exemplo,às quatro da tarde, desde às três eu começarei a ser feliz. Quanto mais a hora for chegando, mais eu me sentirei feliz. Às quatro horas então,estarei inquieta e agitada: descobrirei o preço da felicidade!"
Em 2010 planejamos empreender tantas coisas...por que não cativar novos amigos? Manter os velhos amigos cativados? Cativar nossos clientes? Cativar nossos alunos ? Cativar um novo amor? E depois de toda a paciência que tivemos para cativá-los não esquecer da responsabilidade disso, que é eterna!

Sandra Tomio, uma raposa cativada!

A inteligência e o pênis...

2010-02-27T19:58:00.000-03:00

A inteligência funciona do jeito como o pênis funciona. Pois o que é o pênis? É um órgão que, no seu estado normal, é um apêndice ridículo, flácido, que realiza funções escretoras automáticas que não exigem esforço de pensamento. Mas, se provocado pelo desejo, ele passa por extraordinárias transformações hidráulicas, cresce, aponta para o alto e ganha o poder de dar prazer e de criar vida. Sem desejo é inútil que a cabeça lhe dê ordens...

Assim também é a inteligência. No cotidiano, ela se encontra num estado de flacidez e preguiça que é mais do que suficiente para a realização das tarefas rotineiras. Quando, entretanto, a inteligência é provocada pelo desejo, ela cresce e se põe a pensar as coisas mais extraordinárias. Essa idéia louca já havia passado pela sua cabeça - que a função principal da educação é erotizar a inteligência para que ela?tenha ereções e?acorde da sua letargia?

Rubem Alves - Educador e escritor

SER FELIZ OU TER RAZÃO

2010-02-11T16:41:00.001-02:00

Você pode ter como objetivo realizar-se num relacionamento, mas se mantiver seu foco nos defeitos do outro, nos problemas e nas divergências que surgem com o parceiro, dificilmente seu objetivo se realizará.
O ritual indígena de caminhar sobre brasas é um excelente exemplo de manutenção do foco e de coerência com o propósito. Você tem um objetivo: chegar ao outro lado. Se você se concentrar apenas nesse objetivo, não se queimará. Mas, se ceder à tentação de prestar atenção nas brasas, é bem provável que saia queimado. Quando estive com os índios cherokees, nos estados Unidos, andei sobre brasas várias vezes e não me queimei. Ao voltar ao Brasil, dei três seminários e não me queimei. O quarto seminário teve uma série de problemas de bastidores e, no momento de caminhar sobre as brasas, apenas fiz de conta que pensava no objetivo de alcançar o outro lado – e me queimei. Para mim, essa foi uma grande lição.
Na vida também é assim: às vezes nos queimamos durante a caminhada por fazer de conta que tudo está bem, que temos um motivo para levantar da cama e trabalhar, que estamos vivendo uma história de amor. Fazemos faz de conta que estamos agindo de maneira coerente, mas devemos nos lembrar de que o resultado é fruto de onde colocamos a atenção. Quando focamos o objetivo, nós o atingimos. Mas, se prestarmos atenção apenas nos buracos ou nas brasas do caminho, obteremos um resultado compatível com essa preocupação.
Há pessoas cujo propósito de vida é falar de problemas, da negatividade do outro, do que ele fez ou deixou de fazer. Algumas já se queimam antes de caminhar pela vida. Outras se queimam no início da caminhada, diante da primeira dificuldade. Outras chegam aonde querem e, como “prêmio”, têm o primeiro enfarte. Outras chegam, mas queimam família, amigos, casamento.
Tão importante quanto definir seu propósito é estabelecer a forma como quer atingi-lo – com a família, com os amigos, com saúde, com seu amor.
Feito isso, você estará preparado para dar o próximo passo.
EDUARDO SHINYASHIKI (pai da Stellinha e marido da Daniela saudosas aluninhas)

CURSO DE CAPACITAÇÃO DE CUIDADORES DE IDOSOS

2010-02-11T16:17:00.000-02:00

O envelhecimento da população, além de estatisticamente comprovado por dados dos últimos sensos demográficos, é uma realidade sentida na vivência diária dos planos de saúde, especialmente no aspecto que tange aos custos da assistência médica deste grupo populacional.

A população mundial, de um modo geral, está envelhecendo e o Brasil caminha neste mesmo sentido. Temos hoje cerca de 13 milhões (7,8%) de idosos e as projeções demográficas apontam que alcançaremos mais de 30 milhões de pessoas com 60 anos de idade ou mais em 2025 (15%). A expectativa de vida ao nascer, que era de 33,7 anos na década de 40, alcançou em 2000 o patamar de 68 anos para homens e 72 para mulheres.

Acrescido ao fato de que o envelhecimento é um processo complexo, multideterminado, que envolve dimensões biológicas, psicológicas e sócio-culturais que afetam o estilo e forma do envelhecer humano, observa-se que esta transição demográfica trará em seu bojo o aumento das doenças crônico-degenerativas com suas conseqüências inevitáveis, causando limitações nesses idosos, que passarão a necessitar de ajuda, temporária ou permanente, para suas atividades de vida diária.

No entanto, as pessoas que são designadas a prestar tais cuidados, sejam familiares ou contratados, a maioria das vezes não estão preparadas para tal tarefa, o que pode dificultar o restabelecimento do idoso ou até mesmo causar piora na sua evolução, trazendo desgaste e stress intenso para ambos, paciente e cuidador, com conseqüências danosas.

O CUIDADOR

A atenção à saúde de pessoas idosas exige um conhecimento sobre as alterações decorrentes do processo de envelhecimento normal, sobre as doenças crônicas típicas dessa etapa do ciclo de vida e, principalmente, das situações que permeiam as síndromes geriátricas, assim como a compreensão do contexto psicológico e da dinâmica familiar.

O envelhecimento quando acompanhado de limitações funcionais gera uma demanda de cuidados em várias áreas, que precisam ser abordados por profissionais habilitados a reconhecer os distúrbios típicos das doenças ligadas ao envelhecimento e munidos de arsenal terapêutico efetivo, garantindo um melhor atendimento e qualidade de vida ao idoso.

Entende-se por cuidador, pessoas que cuidam a partir de objetivos estabelecidos por instituições especializadas ou pelos responsáveis diretos, zelando pelo bem-estar, saúde, alimentação, higiene pessoal, educação, cultura e recreação da pessoa atendida.

Trata-se de profissão reconhecida e inserida na Classificação Brasileira de Ocupações do Ministério do Trabalho e Emprego com o Código 5162-10 (Cuidador de pessoas idosas e dependentes e Cuidador de idosos institucional) e esta capacitação é exigida aos profissionais que trabalham em Instituições de Longa Permanência para idosos.

O Cuidador, seja ele familiar ou profissional contratado, é peça fundamental na difícil tarefa de proporcionar um envelhecimento mais saudável e com menor comprometimento funcional.

A capacitação dos cuidadores de idosos tem, portanto, papel fundamental quando se fala em promoção de saúde e ação profilática, trazendo, seguramente, repercussões positivas, evitando-se internações e diminuindo o custo saúde deste.
Daí o Centro de Estudos Sandra Tomio em sua unidade centro, ao lado da Caixa Econômica lançará em março o Curso Cuidadores de Idosos, em parceria com a Fundação Pró Rim.
As pessoas poderão inscrever-se objetivando empregabilidade, novas oportunidades, novas técnicas, novos meios e, além disso, buscar o certificado para exercer a função. Ainda pessoas que futuramente cuidarão de seus pais ou poderão preparar funcionários para isso.
O desejo de controlar o envelhecimento é um anseio legítimo. A rejeição à terceira idade é um mecanismo de defesa natural do homem. Mas sua aceitação como uma realidade junto à compreensão de que se pode ser plenamente feliz em qualquer idade é o melhor caminho para a longevidade. Portanto o próprio idoso poderá inscrever-se para auto conhecimento.
O curso tem a duração de três meses, duas noites por semana e logo publicarei a ementa e o valor do investimento. Aguardem!

OS BENEFÍCIOS DE UM ABRAÇO

2010-02-10T11:00:00.000-02:00

O que faz você, por exemplo, quando está com dor de cabeça? Ou quando está chateado?
Será que existe algum remédio para aliviar a maioria dos problemas físicos e emocionais? Eu tomo uma cartela de neosaldina, mais uma de doril, aspirina cafi, etc, a menos que um excelente amigo apareça e me dê um longo e apertado abraço!
Segundo o departamento de psiquiatria da Universidade da Carolina do Norte (EUA), abraçar tem relação com o aumento da qualidade de vida. Durante o abraço, o hormônio do estresse (cortisol) despenca no organismo, o que libera substâncias para proporcionar conforto e alegria.
E não há dor que resista! O ato de abraçar e ser abraçado é uma maneira comprovadamente de demonstrar carinho que faz bem à saúde. O toque dispara a produção de oxitocina, que acalma e alivia o estresse e, por sua vez, alimenta o desejo de tocar e ser tocado. Mas a qualidade do contato é crucial. Abraços com tapas fortes realizados sob holofotes, como os vistos entre os políticos de Brasília, não valem; para alimentar o bem-estar, têm de expressar carinho e apoio.
Um abraço envolve troca de afeto, calor e assim, nosso corpo passa por uma movimentação de hormônios, o que causa a baixa no nível de cortisol, que é nada mais nada menos do que o hormônio do estresse, como já dissemos. Já os níveis de serotonina e dopamina aumentam contagiando o cérebro, como cada célula do nosso organismo com uma descarga de felicidade e conforto. Todo esse mecanismo provocado pelo abraço leva a pressão sanguínea e os batimentos cardíacos a diminuírem. E tudo isso leva a crer que o abraço é um ótimo remédio para proteger contra doenças, especialmente as cardiovasculares e viver plenamente por muito tempo. Então, que tal dar agora mesmo um abraço bem gostoso na sua mãe ou em seu pai, naquela sua amiga ou amigo querido ou então aquele abraço apaixonado no seu namorado?
E quando para completar um amigo querido resolve te carregar no colo,então.....é tudo de bom!!!! Ter amigos é potencializar nossos sentimentos e viver com mais intensidade. Faça amigos, abrace, beije, carregue no colo, compartilhe seus sonhos. As alegrias serão multiplicadas.

O DESENVOLVIMENTO NEUROLÓGICO E SUA INFLUÊNCIA NA APRENDIZAGEM

2010-02-10T10:59:00.000-02:00

HEREDITARIEDADE
O desenvolvimento e crescimento do ser humano começam no momento da fecundação. É a partir desse momento que a hereditariedade começa a exercer sua influência, pois ela significa a transmissão das características da espécie e, em particular de certas características individuais doas pais aos filhos. Ela é transmitida pelos genes, que têm em seu interior um conjunto de instruções ou programações para o desenvolvimento do indivíduo. Estas dependerão de vários fatores, sendo o fator ambiental um deles.
AMBIENTE
É tido como a soma total de estímulos que atinge um organismo vivo, de modo a traduzir o código genético determinado no momento da concepção. Ele pode ser: (a) intracelular (de dentro da célula), (b) intercelular (existe entre as várias células orgânicas), (c) intra-uterino (antes do nascimento) e (d) pós-uterino (depois do nascimento). Vimos desta forma, que o fator ambiental está presente desde o momento da concepção.
Além da hereditariedade e ambiente, temos a maturação e a própria aprendizagem como indispensáveis ao desenvolvimento neurológico.
MATURAÇÃO DO SISTEMA NERVOSO
É definida como o desenvolvimento das estruturas corporais neurofisiológicas, determinado pelas potencialidades inatas e independentemente de experiência prévia, que poderá tanto possibilitar quanto limitar o desenvolvimento do comportamento.
O indivíduo, ao nascer, não tem ainda condições de ter suas células nervosas em funcionamento e necessitará de dois processos para que isto ocorra: a mielinização das fibras nervosas e um meio ambiente que estimule adequadamente. Assim, desde que a maturação das ligações nervosas esteja realizada, a aprendizagem de uma função pode fazer-se facilmente. Como a motricidade e a inteligência desenvolvem-se por etapas sucessivas, é necessário que, em cada estágio, o indivíduo receba as estimulações e o tipo de ensino compatíveis com seu potencial cerebral. Temos então, a partir de um certo estágio de desenvolvimento, o aumento da importância do fator ambiental na expressão da maturação do sistema nervoso. A experiência e o aprendizado passarão a desempenhar um papel fundamental para a integração das regiões cerebrais e, além disso, promover alterações estruturais celulares.
Também nessa fase temos os chamados “períodos críticos”, em que o indivíduo deverá ser exposto a determinados fatores ambientais a fim de permitir o adequado desenvolvimento de suas habilidades perceptuais, motoras, cognitivas e sociais. A maioria dos comportamentos do ser humano é aprendida, ou seja, são produtos da aprendizagem, excetuando-se os reflexos que são automatismos inatos. Por isso, é de suma importância que tomemos a aprendizagem como objeto de nosso estudo.
PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DA INTELIGÊNCIA
Segundo Piaget, a inteligência humana é sempre um conjunto da maturação, da experiência física e social, e de um princípio dinâmico dominante: a equilibração. A experiência dá origem a novas estruturas mentais que ampliam a gama de experiência potencial da criança, o que, por sua vez, origina novas estruturas mentais. De acordo com sua teoria, pode-se verificar a diferença entre dois processos, já citados, que são relacionados, mas muito diferentes conceitualmente: desenvolvimento e aprendizagem.
O desenvolvimento refere-se aos mecanismos gerais do ato de pensar: pertence à inteligência em seu mais amplo e completo sentido. Tudo quanto pode ser chamado característico da inteligência humana vem à tona, principalmente, através do processo de desenvolvimento, como que destacado do processo de aprendizado. Este se refere à aquisição de habilidades e fatos específicos. Apesar do grau de desenvolvimento suceder sempre na mesma ordem, ele não corresponde a idades absolutas. A idéia central de sua teoria é que a lógica de funcionamento mental da criança se desenvolve gradativamente e qualitativamente diferente da lógica adulta. Sua aceleração ou retardamento irá ocorrer de acordo com os diversos meios sociais e a experiência adquirida. Assim, é preciso a escola reconhecer que não se trata de algo que exclua do aluno a possibilidade de aprender e sim, algo que lhe conduza a um modo particular de aprendizagem.
NEUROPLASTICIDADE
A neuroplasticidade é uma propriedade inerente aos sistema nervoso com a capacidade de modificar o seu funcionamento e de se reorganizar através de alterações ambientais ou de lesão.
Hoje se sabe que todos os medicamentos que aumentam a excitabilidade cortical de forma geral favorecem o aparecimento de trocas neuroplásticas. Basicamente, os mesmos mecanismos são os responsáveis pelos fenômenos plásticos em áreas motoras e somáticas em funções relacionadas com linguagem e cognição, entre outros.
Os avanços científicos, com a aplicação das novas tecnologias, têm motivado o estudo dos fenômenos que mediam a restauração das funções nervosas após lesões cerebrais de diversas etiologias. Podem ser citados como mecanismos de recuperação:
a) O aumento da eficácia sináptica com a ativação ou desinibição de vias existentes e pouco ativas no momento;
b) O crescimento dendrítico dos neurônios sobreviventes com formação de novas sinapses;
c) O aumento da atividade de vias paralelas às lesionadas também por reforço da atividade sináptica e a desinibição de vias e circuitos redundantes.
No ser humano, tem se obtido evidências de ao menos quatro possíveis formas de plasticidade funcional:
- a adaptação de áreas homólogas (contralaterias, por emcanismos de desinibição);
- plasticidade de modalidade cruzadas (reativação de funções em uma área não primariamente destinada a processar uma modalidade particular);
- a expansão de mapas somatotóprios (reorganização funcional);
- ativação compensatória ( desinibição – reorganização funcional).
Todas as privações sofridas pelos indivíduos são responsáveis por lentidão e anomalias do desenvolvimento (aspecto qualitativo) e de crescimento (aspecto quantitativo). É nos primeiros anos que a mielinização se opera, as redes neurais crescem e se estruturam, os processos de informação visual, auditivos, tátil-cinestésica se organizam por níveis de atenção, seleção, discriminação, identificação, sequencialização e retenção, e os processos de comunicação verbal se produzem através de funções de formulações, planificações e controle de condutas psicomotoras e psicolinguísticas.
É óbvio que a intervenção precoce não pode realizar-se sem uma identificação precoce. Uma é dependente da outra, daí a importância da identificação, que permitirá evitar conseqüências de várias ordens. A identificação precoce não pode ser casual e assistemática; antes, e pelo contrário, ela deve ser científica e visa eliminar ou atenuar seqüelas que se repercutem no desenvolvimento neurológico da criança deficiente ou com algum distúrbio.
Em alguns casos, a identificação precoce é óbvia, porém, em outros, só a exclusão e análise rigorosa de sinais pode formular um diagnóstico. Aqui, a intervenção tem seu papel, pois a banalização ou a subvalorização de sinais de desenvolvimento pode adiar a redução dos efeitos ou determinar agravamentos. A identificação precoce grosseira é um perigo. Quanto mais estudos e investigações práticas se encorajarem, por meio de um apoio concreto em termos interdisciplinares, tanto mais facilmente se distinguem e se diferenciam sinais, podendo-se, a partir daí, determinar a natureza dos problemas e o seu correto encaminhamento.
Rubens Wajnsztejn (médico neurologista infantil, mestre em distúrbios da comunicação humana).

OS BENEFÍCIOS DE UM ABRAÇO

2010-02-01T23:56:00.000-02:00

Aprendendo a dar aulas no “Ricco Suave”!

2010-01-28T19:16:00.000-02:00

Tornei-me uma cliente fã de um restaurante no pontal Norte cuja alegria dos funcionários e o tempero da cozinha mexicana me cativaram. Na verdade, hoje, para mim não há melhor opção para quem aprecia o tempero e o sabor da culinária mexicana, ainda mais de frente para o mar do que o “Ricco Suave”.
E foi lá, outro dia, saciando minha enorme fome, depois de um dia de aulas exaustivas que percebi o quanto uma sala de aula, um professor e seus alunos tem tudo a ver com aquele ambiente... Aquela comida colorida, atraente, saborosíssima, certamente preparada com o maior cuidado,... Atração imperdível!
Será que as minhas aulas daquele dia foram tão saborosas? Tão apreciadas? Tão elogiadas? Será que eu atendi meu aluno VIP (porque todos são especiais) do mesmo jeito prazeroso e encantador com o qual fui atendida pelo Marcus (um dos proprietários)? Fui tão atenciosa quanto o Félix ou o Edison (garçons apaixonados)?
Corri atrás de um vinho (conteúdo) desejado como fez o Edivaldo (outro proprietário)?
A culinária mexicana é famosa por seus sabores intensos e variados, decoração colorida e variedade de temperos.... Sabores, texturas, uma das mais ricas do mundo. E descobri, que para o mexicano a hora da comida é o melhor momento do dia.
Sugiro amigos professores que aproveitem agora este período de férias prá conhecer este rico “Ricco Suave”, um paraíso gastronômico em um ambiente refinado, mas descontraído não se esquecendo de refletir sobre como podemos nos parecer mais com estes homens maravilhosos que ganharam meu estômago e meu coração.
O restaurante fica na av. Atlântica, 550 e funciona diariamente a partir das 18h. Vc ainda poderá fazer reservas pelo telefone 3360-0503.
Veja fotos em: /www.balnearcamboriu.com.br/mexicano/ricco_fotos.asp

Sobre Xícaras, Cafés e Pessoas...

2010-01-28T14:59:00.000-02:00

Um grupo de ex-alunos, todos muito bem estabelecidos
profissionalmente, se reuniu para visitar um antigo professor da
universidade.
Em pouco tempo, a conversa girava em torno de queixas de estresse no
trabalho e na vida como um todo.
Ao oferecer café aos seus convidados, o professor foi à cozinha e
retornou com um grande bule e uma variedade de xícaras - de porcelana,
plástico, vidro, cristal; algumas simples, outras caras, outras
requintadas; dizendo a todos para se servirem.
Quando todos os estudantes estavam de xícaras em punho, o professor disse:
-Se vocês repararem, pegaram todas as xícaras bonitas e caras, e
deixaram as simples e baratas para trás.
Uma vez que não é nada anormal que vocês queiram o melhor para si,
isto é a fonte dos seus problemas e estresse.
Vocês podem ter certeza de que a xícara em si não adiciona qualidade
nenhuma ao café. Na maioria das vezes, são apenas mais caras e,
algumas vezes, até ocultam o que estamos bebendo.
O que todos vocês realmente queriam era o café, não as xícaras, mas
escolheram, conscientemente, as melhores xícaras... e então ficaram
todos de olho nas xícaras uns dos outros.
Agora pensem nisso:
A Vida e as pessoas que amamos são o café, e os empregos, dinheiro e
posição social são as xícaras.
Elas são apenas ferramentas para sustentar e conter a Vida... e o tipo
de xícara que temos não define, nem altera, a qualidade de Vida que
vivemos.
Às vezes, ao nos concentrarmos apenas na xícara, deixamos de saborear
o café, que é o que realmente importa..!!

Saboreie seu café!!!!!

Viva intensamente a SUA vida...

Windows Live Hotmail

2010-01-28T14:52:00.000-02:00

Windows Live Hotmail

ESCOLA DE QUALIDADE = PAÍS RICO

2010-01-26T21:23:00.001-02:00

O que faz um país ser rico ou pobre?
Uma primeira resposta se busca na Geografia. Os países ricos são territorialmente extensos ou espacialmente minúsculos? Não. Nem uma coisa e nem outra. Existem países extensos e muito ricos e outros muito pobres, existem países de reduzida extensão territorial que são paupérrimos e outros que nadam em fortunas.
Seria, então, a História?
Também não. Há países, como o Egito e a Índia, que existem há mais de 2000 anos e são muito pobres, e também outros muito antigos e bem ricos. Por outro lado, há países essencialmente ricos que não possuem mais que 150 anos, como existem muitos outros países jovens extremamente pobres. Volta-se, então, à Geografia: seriam, por acaso, as riquezas naturais?
Mais uma vez a resposta é negativa. Existem países, e o Japão é um belo exemplo, que possuem territórios pequenos, montanhosos, péssimos para a agricultura e inviáveis para a pecuária, mas que são muito ricos, como também o é a improvável Suíça que, sem oceano, possui notável frota náutica e sem cacau produz magnífico chocolate. Não são poucos os países com abundantes recursos naturais, marcados pela indigente miséria de um infradesenvolvimento cruel.
Como nem a História, nem a Geografia respondem o que torna rico um país, busca-se amparo antropológico.
Seria, por acaso, a inteligência humana dos que o habitam?
Ainda uma vez é negativa a resposta, pois existem multidões de estudantes de países pobres que emigram para países ricos e surpreendem pelos resultados exuberantes que alcançam. Há também altos executivos de países ricos que se surpreendem com a criatividade e a argúcia de operários de países pobres. Na mesma antropologia busca-se a razão racial e também a resposta não aparece. Existem cientistas brilhantes em todas as etnias, como em todas há pessoas marginalizadas pela indolência e pela ociosidade.
Será, então, que não existe resposta?
A resposta existe sim e é fácil identificá-la. A riqueza de um país se escora nos valores que sua população cultiva e que suas escolas ajudam a construir.
Não constitui coincidência perceber que em todos os países ricos a explícita valorização da moral, a busca da ordem e da limpeza, o apego à pontualidade e integridade pessoal. Existe amor ao trabalho, respeito às leis e aos regulamentos e existe consciência de que qualidade de vida se constrói e moderação nos hábitos se aprende. Se esses valores erguem-se como pilares de sustentação de qualquer país rico, independente de onde esteja sua ausência revela a pobreza, tanto mais indigente quanto mais distante desses ideais a população se colocar.
O Brasil não é pobre por sua História ou por sua Geografia, não o é pela marca de uma antropologia perversa. Somos pobres, entre outras razões, porque nossas escolas particulares ou públicas transmitem currículos eivados de uma porção de inutilidades e se mostram negligentes em investir em uma verdadeira pedagogia dos valores, materializados nas disciplinas curriculares. Precisamos sair da pobreza nos transformando, e se não é nas escolas que aprendemos a nos transformar, onde será que esses procedimentos se pregam e se aprendem?
CELSO ANTUNES (Mestre em Ciências Humanas)

O tiro que nos acerta...Isabel Parolin

2010-01-25T23:55:00.000-02:00

Recentemente a minha cidade se comoveu profundamente com uma jovem de 14
anos, que entrou no banheiro da sua escola e com um tiro ceifou sua vida.
Quero destacar a repercussão de casos semelhantes em nossas vidas. O tiro dessa
jovem acertou muito mais que essa jovem, sua família e seus amigos. Acertou seus
professores, seus colegas, a família de seus colegas e toda uma comunidade.
Ele comoveu a minha cidade, como outros episódios semelhantes já comoveram.
Todos nós sentimos um gosto amargo na boca cada vez que um caso semelhante nos
assola e nos enfrenta.
Contudo, é bom lembrar que episódios como esses são final de história cujo início
aconteceu muito tempo antes do último episódio.
Mobilizada em meu papel de educadora me coloco como porta voz de um grupo de
adultos/educadores que lamenta esse fato e tantos outros que acontecem na indiferença e no
silêncio da imprensa e da curiosidade humana.
Por que ela fez isso? Perguntam as crianças. Tinha motivos? Perguntam os jovens. Por
que na escola? Por que não pediu ajuda? Perguntam-se seus professores. O que acontece na
cabeça dessa adolescente, perguntam-se os adultos em geral. Isso pode acontecer com meu
filho? Perguntam-se outros pais. O que faz uma jovem matar-se? Eu poderia ter ajudado?
Todos se questionam.
O caso da jovem já é perdido... Vamos refletir sobre outros jovens que estão aqui,
conosco... Perto de nós. Como podemos ajudá-los?
Dando-lhes orientação, o nosso carinho, a nossa compreensão, os encaminhamentos
necessários, os limites fundamentais e as regras do bem viver. Afinal, educar é
instrumentalizar para bem viver e conviver.
A emoção, a comoção, o lamento não servem para empreender novos caminhos, pois
eles tomam conta dos nossos pensamentos e nos impedem de agir assertivamente.
Necessitamos agir de forma diferente, de forma preventiva.
A nossa preciosa parceria e o valioso exemplo favorecem a construção de uma rede de
apoio, de atenção, de cuidados, de encaminhamentos que possibilitem mais resiliência e
capacidade de retomada diante das agruras que a vida, certamente, apresentará.
Nossos jovens precisam entender que a vida é composta pela diversidade, por
situações e episódios que se constroem e reconstroem a cada dia, a cada gesto, a cada nova
intenção. Nada está perdido em si mesmo e tudo pode ser reconstruído, retomado, refeito,
reavaliado.
A compreensão dos ciclos da vida, que só nós adultos temos construído pelo
conhecimento adquirido, pelo tempo vivido e pelas nossas experiências, é que pode ajudar
nossos jovens diante “do fim do túnel”.
Não podemos nos eximir da tarefa de educar.
O tiro nos acerta porque todos nós sabemos que podemos fazer um pouco mais e
melhor!

FAMÍLIA, PROFESSOR E ESCOLA: UMA GRANDE PARCERIA

2010-01-25T23:24:00.001-02:00

A escola é uma grande parceira da família ou a família é a grande parceira da escola. Tanto faz a ordem em que se coloque, pois o mais importante é que ambas cumpram com o seu papel de educador.
Tanto a família quanto a escola tem de viabilizar relações pautadas na afetividade e no adequado desempenho de papéis. Ao viverem ora como aluno, ora como filho, aprendem as normas sociais e éticas e compreendem o seu lugar no mundo. Contudo, se os adultos se eximirem de sua tarefa educativa como ela se construirá “sujeito” e como entenderá seu mundo e o seu funcionamento?
O que uma família tem de fazer nenhuma escola consegue substituir, por melhor que seja; o que a escola tem de fazer, as famílias não conseguem, mesmo sendo educadoras.
A família tem o papel de acolher a criança e promover individuação e pertencimento. No convívio diário, nas conversas, na forma de proceder diante das rotinas do dia-a-dia é que a criança compreende os mitos, as crenças, os ritos de sua família, assim como a forma deles de viver e conviver.
A escola tem o papel de socializar o conhecimento e as relações. Ela precisa promover um espaço educativo propício aos riscos de acertar e errar, de levantar hipótese, de discorrer o pensamento, enfim, um espaço de aprendizagem. Esse contexto é ora individual e ora coletivo, ora é solitário e ora é participativo. Torna-se, portanto, fundamental o grupo, fundamental o grupo, as trocas, as diferenças. Diante desse movimento, é fácil entender que o grupo funcionará regido por normas e por regras de funcionamento, colorido pelo tom e temperatura das relações afetivas.
A escola é uma instituição do domínio coletivo, dos grupos, das trocas e a família é do domínio do mais reservado, do particular e do específico.
Tanto os pais quanto os professores devem ter clareza de que a afetividade, segundo teoria de Wallon, estudioso do psiquismo humano a partir de uma perspectiva genética, é construída a partir da qualidade das relações que a criança estabelece e é determinante para a construção da personalidade. À medida que a criança vai crescendo e se desenvolvendo, vai ampliando sua capacidade relacional e afetiva. A afetividade se manifesta por meio das emoções e dos sentimentos.
O que organiza as relações são os limites, as fronteiras relacionais que estabelecemos com as pessoas. Fronteiras nítidas desenvolverão relações adequadas e respeitosas. As difusas desenvolverão relações misturadas e caóticas. As rígidas desenvolverão relações distanciadas e autoritárias.
Portanto, necessitamos prestar atenção em como estabelecemos nossas relações. Promovemos autonomia? Ou, simplesmente, controlamos nossos alunos e filhos? Fazemos encaminhamentos? Damos-lhe as regras? Ou fazemos tudo para encurtar-lhes o caminho e não nos estressarmos?
Volto a afirmar que se viver fosse um jogo, seria um jogo de regras, no entanto, para se jogá-lo, é preciso acreditar que vale a pena esse compartilhamento.
Só o amor não educa, mas não se educa sem amor!

É BOM SABER A DIFERENÇA:

2010-01-23T02:05:00.000-02:00

Aprender é um processo natural, mas envolve uma complexa atividade mental, em que estão envolvidos outros processos como atenção, percepção, memória, motricidade, emoção, conhecimentos prévios, etc. Dificuldade de aprendizagem pode ser qualquer entrave em um desses processos ou etapas que retarde ou torne mais difícil o aprender.
DIFICULDADES: problemas que acontecem no processo de aprender decorrentes da proposta pedagógica, da capacitação do professor, de problemas familiares ou de déficits cognitivos.
DISTÚRBIOS OU TRANSTORNOS: dificuldades específicas no Aprendizado decorrentes de uma alteração de origem neurológica.
DEFICIÊNCIAS: termo usado para definir a ausência ou a disfunção de uma estrutura psíquica, fisiológica ou anatômica; diz respeito à biologia da pessoa. Amplamente usado para exprimir “falta de “ ou “defasado em”.
Um dos maiores problemas está na identificação das dificuldades. Muitos dos comportamentos dos alunos, bem como seu desempenho, são confundidos com preguiça, falta de interesse, falta de participação da família, entre outros. Uma avaliação precisa, com profissionais especialistas em avaliação diagnóstica psicoeducacional, poderá indicar qual é a dificuldade que afeta a criança e qual a melhor forma de trabalho.
O papel do professor é estar atento a cada um dos seus alunos. Conhecer as fases de desenvolvimento e não achar que situações que fogem à norma se resolvem, simplesmente, com o passar do tempo.
Dependendo da situação, o professor precisará de outros profissionais especializados atuando em rede de apoio para contribuir tanto nas orientações teóricas quanto nas práticas.

PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E TREINAMENTO

2010-01-23T01:36:00.000-02:00

Todo professor deveria ser, em primeiro lugar, um especialista em gente. Depois, um educador. Em terceiro lugar, um professor. E, por último, um professor da disciplina “x” ou de alunos da série “y”. Já passou o tempo em que um professor precisava apenas ser um especialista no conteúdo a ser transmitido. Esse tipo de postura mantinha os alunos numa posição que a Psicologia chama de “passiva aceitante”. É a postura dos escravos, da população que serve de “massa de manobra”, dos “pseudo-cidadãos”.
Para interagir com os alunos de forma a potencializar a aprendizagem, a autonomia, a independência de pensamento e uma postura pró-ativa perante a vida, é necessário deixar de ser um transmissor para ser um mediador.
E um mediador precisa saber como a as pessoas “funcionam”, como agem e reagem. Precisa conhecer as razões que levam os alunos a agir ou deixar de agir.
Essas orientações são fundamentais numa compreensão de como os alunos são, quais são seus medos, seus valores, suas motivações e contradições. A grande maioria dos professores é bem intencionada, quer acertar, quer dar o melhor aos seus alunos, mas nem sempre tem sucesso. Falta-lhes uma compreensão maior a respeito do ser humano e da forma como as relações interpessoais são construídas ou vividas.
A formação universitária não dá conta de todas essas nuanças. É preciso investir na formação continuada em serviço. Os professores precisam participar de grupos de estudo, de cursos, palestras, congressos e outros eventos que possam despertar a reflexão. Refletir sobre a prática de sala de aula permite a um professor mudar sua forma de agir.
MARCOS MEIER, professor de matemática, psicóloga, mestre em educação

CAPACITAÇÃO DOS PROFISSIONAIS NA EDUCAÇÃO INCLUSIVA E O CURRÍCULO INCLUSIVO

2010-01-23T01:09:00.000-02:00

Na perspectiva de uma escola inclusiva, os professores não podem duvidar das possibilidades de aprendizagem dos alunos, nem prever quando estes irão aprender. A deficiência de um aluno também não é motivo para que o professor deixe de lhe proporcionar o melhor das práticas de ensino e, também, não justifica um ensino à parte, individualizado, com atividades que discriminam e que se dizem “adaptadas” às possibilidades de entendimento de alguns. O docente deve partir da capacidade de aprender desses e dos demais alunos, levando em consideração a pluralidade das manifestações intelectuais. A aprendizagem, além disso, é imprevisível; por isso, não cabem as rotulações e categorizações para distinguir um educando do outro por sua capacidade intelectual. O professor precisa considerar que cada um é um ser em constante “vir a ser” e que precisa de liberdade para produzir livremente o conhecimento, no nível em que for capaz de assimilar um tema ou assunto de aula.
O primeiro ponto para se entender a aprendizagem é ter clareza de que todo aluno é capaz de aprender. No entanto, cada um o faz dentro de seu próprio tempo e por caminhos diferentes.
Dessa forma, o objetivo do ensino não é perseguir a igualdade de levar todos a chegarem a um nível de desenvolvimento padrão. Por mais que se tenha sido imposta a idéia de que as turmas devem ser homogêneas, o que as move é a heterogeneidade, a multiplicidade e a complexidade. É pela inclusão escolar que podemos criar, dentro de nossas escolas, um ambiente múltiplo e complexo e é com essa realidade que precisamos saber lidar.
A educação é a oportunidade dos sujeitos se emanciparem intelectualmente, quando há espaço para a dúvida e a construção do conhecimento. Dessa forma, garantir o acesso a este não é garantir a igualdade diante de um conhecimento que não desafia que não coloca a dúvida como mola propulsora para se conhecer. Não é o conhecimento que emancipa, mas a forma como lidamos com ele e como o construímos.
A escola pode servir a uma ciência morta que faça com que seus sujeitos sejam classificados em capazes e incapazes, ou a uma ciência que nos ensine sobre as diferenças humanas e nos faça entender os diferentes modos de aprender.
A aprendizagem sugere dúvidas, acertos, erros, avanços, descobertas. Suas fases não são lineares e constituem processos coletivos e ou individuais; daí a importância do grupo e da colaboração entre os alunos da turma. Quando o conhecimento está imerso em uma rede de significações, efetivamente se aprende, seja em grupo, seja individualmente.
O advento da inclusão, então, faz emergir a multiplicidade e a complexidade do mundo e do interior de nossas escolas, que impedem que os alunos continuem a memorizar e a repetir, sem significado, aquilo que o conhecimento universal e hegemônico lhes impõe.
(Rosângela Machado- mestre em educação)

LIÇÃO DE CASA PARA OS PAIS

2010-01-13T23:04:00.000-02:00

A volta às aulas traz a tona uma das questões mais incômodas para pais de estudantes em todos os níveis de ensino: como ajudar a despertar nos filhos a curiosidade intelectual e fazê-los cultivar o apreço pelo estudo? Para tarefa tão complexa, não existe uma fórmula mágica que, aplicada à risca pela família, resultará num aluno exemplar. A excelência, afinal, é produto de muitas variáveis, tais como o talento individual e os estímulos providos pela própria escola – e não apenas de um ambiente favorável ao aprendizado em casa. O que já se sabe, no entanto, é que a participação dos pais é fundamental, se não decisiva, para um bom rendimento escolar. “Nem um outro fator tem tanto impacto para o progresso de um aluno quanto a interferência adequada da família. E isso se faz sentir, positivamente, por toda a vida adulta”, diz o economista Naércio Menezes, coordenador do Centro de Políticas Públicas do Instituto de Ensino e Pesquisa (Insper) e autor de um recente trabalho sobre o assunto no Brasil. O conjunto de medidas que surtem resultado, uma vez adotadas com persistência em casa, chama atenção pela simplicidade. Apenas incentivar o filho a fazer a lição de casa e a ir à escola todos os dias, providenciar um lugar tranquilo onde ele possa estudar e comparecer às reuniões de pais tem o efeito de elevar as notas em torno de 15%, segundo a pesquisa do Insper.
As boas práticas que se originam desse e de outros estudos não fogem muito do que sugere o senso comum. Tome–se o exemplo da lição de casa. Muitos pais se angustiam porque não têm a menor idéia de como responder as dúvidas de matemática ou física. Mesmo quando dominam um assunto, ficam na dúvida: até que ponto prestar ajuda quando são requisitados? Na verdade, tudo o que é necessário é incentivar uma leitura mais atenta do enunciado, indicar fontes de pesquisa ou estimular uma nova reflexão sobre o problema. Jamais dar a resposta certa, procedimento cuja repetição está associada à queda no rendimento do aluno. “Participação exagerada só atrapalha. A independência nos alunos deve ser cultivada, e não tolhida”, diz Maria Inês Fini, doutora em educação. Os especialistas concordam que não cabe aos pais agir como professores em casa – confusão comum, e sem nenhum reflexo positivo. O que sempre ajuda, aí sim, é demonstrar, desde cedo e de forma bem concreta, quanto se valoriza a educação, essa talvez a maior contribuição da família. Daí a relevância de montar uma biblioteca em casa ou de manter o hábito de conversar com os filhos sobre o que se passa na escola. De acordo com uma recente compilação de 29 estudos sobre o tema, esse tipo de ambiente se traduz numa série de indicadores positivos, como mais vontade de ir à aula, um comportamento melhor na escola e expectativas mais elevadas sobre o futuro.
Curiosidade: Cada ano a mais de estudo significa um salário 15% maior na idade adulta. (Fonte: Centro de Políticas Sociais da FGV)
Por Monica Weinberg e Marana Borges.(Revista Veja)

JANEIRO2010

2010-01-05T16:44:00.000-02:00

Ofereceremos no período de férias os programas abaixo relacionados, além, é claro dos cursos habituais (www.sandratomio.com.br):

- OFICINA DO RACIOCÍNIO

Objetivos: revisar conteúdos pouco assimilados, mas fundamentais para a série a ser cursada em 2010; aquisição de pre-requisitos nas disciplinas matemática, português, física, química; iniciar o ano letivo com outras perspectivas e motivações.

Público alvo: alunos de ensino fundamental e médio com dificuldades de aprendizagem e/ou defasagem de conteúdos.

Este trabalho poderá ser realizado em pequenos grupos (até 4 alunos) ou individualmente, dependendo do grau de dificuldade do aluno.

-OFICINA DA COMUNICAÇÃO

Objetivos: estimular a linguagem e desenvolver habilidades fonológicas; incentivar a leitura.

Público alvo: crianças cursando até o quinto ano. Grupos com no máximo 4 alunos, mesma faixa etária.

- REDAÇÃO CRIATIVA

Arquitetura e alicerces: definindo as bases da Redação Criativa. A percepção e resolução de bloqueios. Recuperação da autoestima e do autoconceito positivo. Uma questão de ritmo: música e poesia para soltar o texto. Mapa mental. Repertório. Técnicas que ampliam a percepção do real. Elementos coesivos: um sistema de sinalização textual. Aspectos determinantes da coerência: semânticos, sintáticos e estilísticos. Da construção ao acabamento: a essência do texto e do escritor.

Professor(es):
Pablo Pereira
Alencar Schueroff

(www.cursopersona.com.br)

Neste ano iniciaremos os encontros com nossa fonoaudióloga e com a psicóloga, que nos presta assessoria, para professores e coordenadores interessados em aprimorar e ampliar suas práticas na perspectiva da educação inclusiva. 3360-3237 / 9955-8745

OBJETIVOS ATITUDINAIS DO CEST

2010-01-05T16:30:00.000-02:00

Os alunos deverão:
1- Participar das atividades com interesse e cooperação;
2- Verbalizar suas idéias;
3- Analisar vantagens e desvantagens de diferentes procedimentos de resolução;
4- Saber lidar com erros;
5- Registrar cálculos de forma organizada;
6- Comportar-se adequadamente no grupo (aulas em conjunto)
7- Ser persistente na procura de respostas;
8- Ter interesse por novas informações;
9- Obedecer às regras pré estabelecidas;
10- Concentrar-se durante as atividades;
11- Ouvir com atenção colegas e professor (aulas em grupo);
12- Analisar os “dois lados da moeda”, evitando-se uma conclusão precipitada, radical e até mesmo preconceituosa.

semiextensivo UFSC/ACAFE/ENEM

2009-07-29T15:02:00.000-03:00

O CEST – Centro de Estudos Sandra Tomio e o Curso Persona, apresentam a você uma nova forma de preparar-se para o vestibular: o semiextensivo UFSC/ACAFE/ENEM, com a possibilidade de escolher as disciplinas que você quiser fazer!
Grupos de estudos com no máximo 15 alunos.
Material incluso no valor do curso.
Nosso curso semiextensivo UFSC/ACAFE/ENEM terá início em 03/08/2009 até 11/12/2009 (19 semanas).
A disciplina de português será ministrada pelos professores Alencar Schueroff e Pablo Pereira do Curso Persona de Joinville.

Trabalharão gramática aplicada ao texto; redação criativa e roteiros de Leitura (análise das obras literárias indicadas pelos vestibulares UFSC e ACAFE) toda segunda-feira das 18h30 às 21h30.
Nas outras noites das 18h45 às 22h25 trabalharemos: química, física, matemática, biologia, inglês e atualidades (hist. e geog.). Haverá na última semana de julho (28/07 até 31/07) aulas de matemática básica para melhor aproveitamento das aulas de química, física e da própria matemática. Professores do CEST: Sandra Tomio, Daniel Murara (Suzinho), Janaína, Paulo Miguel, Maristela Buzzarelo, Robson Ramos.
Ofereceremos um atendimento diferenciado a alunos que realmente estejam interessados em muito estudo e sucesso no vestibular...
Anexo a este email informações sobre o curso de redação criativa que acontecerá às segundas-feiras, no período vespertino.
As aulas de inglês serão ministradas pelo prof. Robson Ramos (www.speakenjoy.com).
www.sandratomio.com.br
www.cursopersona.com.br

Disciplina: Valor à vista (desconto 10%) Ou 1+3 de Carga Horária

Língua Portuguesa* R$ 450,00 R$ 125,00 51h
Química R$ 450,00 R$ 125,00 80h
Matemática R$ 450,00 R$ 125,00 80h
Biologia R$ 337,00 R$ 94,00 60h
Física R$ 450,00 R$ 125,00 80h
Inglês R$ 225,00 R$ 62,50 40h
Atualidades** R$ 225,00 R$ 62,50 40h
*Curso Persona – Joinville/SC
**História e Geografia

Valor total do curso – R$ 2.875,00 = (1+3) x R$ 718,75
Ou à vista R$ 2.500,00

Local: Rua Uganda, 312 – Nações
Balneário Camboriú – SC

Contato: (47) 3360-3237 sandratomio.semiextensivo@gmail.com

Lutar ou voar

2009-05-01T19:07:00.000-03:00

Escrito por Dr. Marco A. Arruda
16-Abr-2009
E a semana, como foi? Estressou?

Cuidado caro leitor, pesquisas recentes mostram que o estresse pode “matar” células nervosas no hipocampo, região cerebral que armazena memórias de longo prazo.

Já ouviu falar da resposta “fight or flight” (em Inglês, lutar ou voar)?

Pois bem, ao longo da nossa história evolutiva o cérebro cuidou de desenvolver mecanismos de resposta imediata a situações de risco potencial para a nossa sobrevivência. Esse mecanismo foi descrito em 1915 por Walter Bradford Cannon, Professor de Fisiologia da Universidade de Harvard.

Ao identificar a situação de risco, a amígdala (não a da garganta, a outra, do cérebro!) envia comandos para o hipotálamo (importante região cerebral que coordena a produção de hormônios) que, por sua vez, ordena às glândulas suprarrenais (localizadas próximas aos rins) a produzir as famosas adrenalina e noradrenalina. Essas inseparáveis amigas vão provocar numerosas reações em nosso corpo. O coração dispara, a respiração torna-se ofegante, as mãos gelam, a boca seca e o sujeito, literalmente, “amarela”, empalidece. Essas reações ocorrem para que o sangue seja desviado da pele e de outros órgãos para os músculos, dada a necessidade premente de lutar (enfrentar) ou de voar (fugir) em resposta ao risco eminente.

Com certeza você já passou por uma dessas, é só lembrar!

Com certeza vai lembrar-se também do inconfundível “friozinho” na barriga provocado por aquela arrebatadora paixão. O cérebro tem dessas coisas, identifica, bem antes da gente, as situações de perigo potencial.

Ao mesmo tempo em que adrenalina e noradrenalina fazem o seu trabalho, as suprarrenais produzem um hormônio chamado cortisol e aqui é que mora o perigo! O cortisol é um hormônio de extrema importância nos processos biológicos, pois é responsável por vários mecanismos de defesa contra agentes agressores, sejam eles infecciosos, inflamatórios, tumorais ou traumáticos. Diante de um risco eminente de agressão ele é produzido e, dependendo do estímulo, pode ser produzido em concentrações extremamente altas, capazes de provocar morte celular. Entre as ações nocivas do cortisol temos a morte de células no hipocampo, supressão da fertilidade nos órgãos reprodutores e da produção de insulina pelo pâncreas. Daí a explicação para pessoas que se tornam diabéticas após um forte estresse ou de mulheres que após muitos anos tentando engravidar, quando “relaxam” ou “desistem”, conseguem o tão desejado êxito.

Além dos males ao coração e outros órgãos, o estresse faz muito mal para o seu cérebro. Não se esqueça, não se estresse.

EXISTE MOTIVAÇÃO NO MUNDO DE MATRIX EM QUE VIVEMOS ?

2009-04-07T06:55:00.000-03:00

...Quando adoramos a Deus, estamos reconhecendo os atributos, poder e soberania absolutos do Senhor e sua presença entre seu povo...E, em função disso, procuramos viver, tomar decisões, agir e trabalhar no sentido de fazer com que os atributos do Senhor sejam reconhecidos por outras pessoas, como resultado das nossas ações na sociedade. Isso significa que o louvor que cantamos todos os domingos na igreja deve ser traduzido por compromissos assumidos que visem levar outras pessoas a reconhecer tudo o que é devido a esse Deus. Se nossas expressões de louvor ao Senhor ficarem na mesma repetição domingo após domingo, e não nos levarem a identificar contextos da sociedade ao nosso redor, algo pode estar errado.
A história da Igreja possui inúmeros relatos de pessoas que atuaram e persistiram, com o intuito de fazer com que Deus fosse reconhecido. O nome de William Wilberforce é pouco conhecido entre nós, sua contribuição no reino de Deus menos ainda. No entanto, o que ele fez deve servir de modelo e inspiração para nós, hoje.
Como membro do Parlamento Britânico, William Wilberforce lutou contra o tráfico de escravos praticado pelo Império Britânico no século XIX...
A nossa geração desconhece heróis e modelos como Wilbeforce. Sua perseverança e fé brotavam da convicção de que Deus não estava sendo honrado pelo comércio de escravos perpetrado por seu governo...
Não há em nosso bairro, cidade e país situações causas ou realidades que afligem milhões de pessoas, e que estão longe de honrar o Deus Criador de todas as coisas, e que merecem nossa dedicação e envolvimento, à semelhança de William Wilbeforce ?...
E será que estamos prontos para oferecer à nossa geração a esperança que tanto cantamos e sobre a qual tanto falamos?
Trechos extraídos de: “Evangelização no mundo Pós Moderno” de Robson Ramos.
WWW.robsonramos.com.br

Dislexia - Definição, Sinais e Avaliação

2009-03-09T16:31:00.000-03:00

Dislexia

O maior erro que se pode fazer com os disléxicos é querer que eles escrevam como todo mundo.

Definida como um distúrbio ou transtorno de aprendizagem na área da leitura, escrita e soletração, a dislexia é o distúrbio de maior incidência nas salas de aula. Pesquisas realizadas em vários países mostram que entre 05% e 17% da população mundial é disléxica.

Ao contrário do que muitos pensam, a dislexia não é o resultado de má alfabetização, desatenção, desmotivação, condição sócio-econômica ou baixa inteligência. Ela é uma condição hereditária com alterações genéticas, apresentando ainda alterações no padrão neurológico.

Por esses múltiplos fatores é que a dislexia deve ser diagnosticada por uma equipe multidisciplinar. Esse tipo de avaliação dá condições de um acompanhamento mais efetivo das dificuldades após o diagnóstico, direcionando-o às particularidades de cada indivíduo, levando a resultados mais concretos.

Sinais de Alerta
Como a dislexia é genética e hereditária, se a criança possuir pais ou outros parentes disléxicos quanto mais cedo for realizado o diagnóstico melhor para os pais, à escola e à própria criança. A criança poderá passar pelo processo de avaliação realizada por uma equipe multidisciplinar especializada (vide adiante), mas se não houver passado pelo processo de alfabetização o diagnóstico será apenas de uma "criança de risco".

Haverá sempre:
dificuldades com a linguagem e escrita ;
dificuldades em escrever;
dificuldades com a ortografia;
lentidão na aprendizagem da leitura;

Haverá muitas vezes :
disgrafia (letra feia);
discalculia, dificuldade com a matemática, sobretudo na assimilação de símbolos e de decorar tabuada;
dificuldades com a memória de curto prazo e com a organização’;
dificuldades em seguir indicações de caminhos e em executar seqüências de tarefas complexas;
dificuldades para compreender textos escritos;
dificuldades em aprender uma segunda língua.

Haverá às vezes:
dificuldades com a linguagem falada;
dificuldade com a percepção espacial;
confusão entre direita e esquerda.

Pré -Escola
Fique alerta se a criança apresentar alguns desses sintomas:
Dispersão;
Fraco desenvolvimento da atenção;
Atraso no desenvolvimento da fala e da linguagem;
Dificuldade em aprender rimas e canções;
Fraco desenvolvimento da coordenação motora;
Dificuldade com quebra cabeça;
Falta de interesse por livros impressos;

O fato de apresentar alguns desses sintomas não indica necessariamente que ela seja disléxica; há outros fatores a serem observados. Porém, com certeza, estaremos diante de um quadro que pede uma maior atenção e/ou estimulação.

Idade Escolar
Nesta fase, se a criança continua apresentando alguns ou vários dos sintomas a seguir, é necessário um diagnóstico e acompanhamento adequado, para que possa prosseguir seus estudos junto com os demais colegas e tenha menos prejuízo emocional:· Dificuldade na aquisição e automação da leitura e escrita;
Pobre conhecimento de rima (sons iguais no final das palavras) e aliteração (sons iguais no início das palavras);
Desatenção e dispersão;
Dificuldade em copiar de livros e da lousa;
Dificuldade na coordenação motora fina (desenhos, pintura) e/ou grossa (ginástica,dança,etc.);
Desorganização geral, podemos citar os constantes atrasos na entrega de trabalhos escolares e perda de materiais escolares;
Confusão entre esquerda e direita;
Dificuldade em manusear mapas, dicionários, listas telefônicas, etc...
Vocabulário pobre, com sentenças curtas e imaturas ou sentenças longas e vagas;
Dificuldade na memória de curto prazo, como instruções, recados, etc...
Dificuldades em decorar seqüências, como meses do ano, alfabeto, tabuada, etc..
Dificuldade na matemática e desenho geométrico;
Dificuldade em nomear objetos e pessoas (disnomias)
Troca de letras na escrita;
Dificuldade na aprendizagem de uma segunda língua;
Problemas de conduta como: depressão, timidez excessiva ou o ‘’palhaço’’ da turma;
Bom desempenho em provas orais.

Se nessa fase a criança não for acompanhada adequadamente, os sintomas persistirão e irão permear a fase adulta, com possíveis prejuízos emocionais e conseqüentemente sociais e profissionais.

Adultos
Se não teve um acompanhamento adequado na fase escolar ou pré-escolar, o adulto disléxico ainda apresentará dificuldades;
Continuada dificuldade na leitura e escrita;
Memória imediata prejudicada;
Dificuldade na aprendizagem de uma segunda língua;
Dificuldade em nomear objetos e pessoas (disnomia);
Dificuldade com direita e esquerda;
Dificuldade em organização;
Aspectos afetivos emocionais prejudicados, trazendo como conseqüência: depressão, ansiedade, baixa auto estima e algumas vezes o ingresso para as drogas e o álcool.

DIAGNÓSTICO
Os sintomas que podem indicar a dislexia, antes de um diagnóstico multidisciplinar, só indicam um distúrbio de aprendizagem, não confirmam a dislexia. E não pára por aí, os mesmos sintomas podem indicar outras situações, como lesões, síndromes e etc.

Então, como diagnosticar a dislexia?

Identificado o problema de rendimento escolar ou sintomas isolados, que podem ser percebidos na escola ou mesmo em casa, deve se procurar ajuda especializada.

Uma equipe multidisciplinar, formada por Psicóloga, Fonoaudióloga e Psicopedagoga Clínica deve iniciar uma minuciosa investigação. Essa mesma equipe deve ainda garantir uma maior abrangência do processo de avaliação, verificando a necessidade do parecer de outros profissionais, como Neurologista, Oftalmologista e outros, conforme o caso.

A equipe de profissionais deve verificar todas as possibilidades antes de confirmar ou descartar o diagnóstico de dislexia. É o que chamamos de AVALIAÇÃO MULTIDISCIPLINAR e de EXCLUSÃO.

Outros fatores deverão ser descartados, como déficit intelectual, disfunções ou deficiências auditivas e visuais, lesões cerebrais (congênitas e adquiridas), desordens afetivas anteriores ao processo de fracasso escolar (com constantes fracassos escolares o disléxico irá apresentar prejuízos emocionais, mas estes são conseqüências, não causa da dislexia).

Neste processo ainda é muito importante:

Tomar o parecer da escola, dos pais e levantar o histórico familiar e de evolução do paciente.

Essa avaliação não só identifica as causas das dificuldades apresentadas, assim como permite um encaminhamento adequado a cada caso, por meio de um relatório por escrito.

Sendo diagnosticada a dislexia, o encaminhamento orienta o acompanhamento consoante às particularidades de cada caso, o que permite que este seja mais eficaz e mais proveitoso, pois o profissional que assumir o caso não precisará de um tempo, para identificação do problema, bem como terá ainda acesso a pareceres importantes.

Conhecendo as causas das dificuldades, o potencial e as individualidades do indivíduo, o profissional pode utilizar a linha que achar mais conveniente.

Os resultados irão aparecer de forma consistente e progressiva. Ao contrário do que muitos pensam, o disléxico sempre contorna suas dificuldades, encontrando seu caminho. Ele responde bem a situações que possam ser associadas a vivências concretas e aos múltiplos sentidos. O disléxico também tem sua própria lógica, sendo muito importante o bom entrosamento entre profissional e paciente.

Outro passo importante a ser dado é definir um programa em etapas e somente passar para a seguinte após confirmar que a anterior foi devidamente absorvida, sempre retomando as etapas anteriores. Ë o que chamamos de sistema MULTISSENSORIAL e CUMULATIVO.

Também é de extrema importância haver uma boa troca de informações, experiências e até sintonia dos procedimentos executados, entre profissional, escola e família.

O que ajuda a criança disléxica em casa

2009-03-09T16:23:00.001-03:00

O que ajuda a criança disléxica em casa
Dicas da Equipe Multidisciplinar da ABD
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1 - Dividir a lição em partes para cansar menos e a produção ser maior.

2 - Alguém estar ao lado para ler os enunciados ou explicá-los, caso a criança tenha dúvidas.

3 - Dividir a leitura de livros com a criança: a criança lê uma parte a mãe (ou pai irmão, etc.) outra, depois a criança novamente. Começar a leitura do livro muito antes da data da avaliação para se ter tempo para a leitura de pequenas partes por vez.

4 - Procurar livros, sites etc. que demonstrem através de figuras, desenhos, esquemas a matéria de forma concreta para facilitar a compreensão.

5 - Alugar filmes que retratem questões históricas ou literárias que estão sendo vistas na escola também ajudam na compreensão.

6 - Valorizar os acertos da criança e não destacar somente os erros. Não somente em assuntos relacionados à escola como também no dia a dia.

7 - Observar a criança e perceber o que para ela funciona melhor: estudar à tarde, pela manhã ou à noite; sozinha ou acompanhada; fazer intervalos de 15 minutos ou meia hora, etc. Cada criança é diferente da outra e com os disléxicos também funciona assim.

8 - Falar com a criança quando ela estiver com atenção voltada para você. Caso contrário pedir para que olhe para você para ter certeza que ela irá "ouvir" o recado.

9 - Conversar com a coordenação da escola e verificar a disponibilidade para atender às necessidades da criança quanto à prova oral, provas alternativas, etc., conforme relatório entregue.

10 - Propiciar o acompanhamento indicado no relatório para melhor evolução do desempenho escolar.

11 - Não corrigir sistematicamente erros da escrita e disnomias (trocas de palavras).

12 - Demonstrar amor, carinho e aceitação, incentivando à superação das dificuldades.

OBS: Sugerimos a leitura do livro "Nem sempre é o que parece" (disponível na ABD) onde os pais, professores e familiares podem encontrar mais informações sobre a Dislexia.

A palavra dislexia não é agradável de ser pronunciada nem escrita

2009-03-09T16:21:00.000-03:00

A palavra dislexia não é agradável de ser pronunciada nem escrita.
* por Rosemari Marquetti de Mello

Entender o seu significado é algo complexo e instigante. Em seu significado literal dislexia trata-se de um distúrbio de aprendizagem entre inúmeros outros. Costuma ser confundido com a palavra epilepsia que se trata de uma doença em que ocorrem convulsões repentinas com a perda momentânea da consciência. Talvez seja por esse motivo que a palavra dislexia costuma causar certo repúdio quando pronunciada entre o público leigo.

No entanto, mudar o nome de um distúrbio de leitura e escrita, que é estudado e pesquisado há mais de um século na Europa e nos Estados Unidos poderia descaracterizar totalmente a etimologia da palavra.

A neurociência cada vez mais se empenha em pesquisas para elucidar as disfunções cerebrais, ou seja, os caminhos das informações neuronais. Para cada indivíduo esses caminhos podem ser exclusivos e nem por isso inadequados. São apenas formas diferentes de codificar informações. A plasticidade cerebral está aí para comprovar que os caminhos podem chegar à perfeita normalidade, através de treinamentos adequados e específicos. É o caso da intervenção para treinar o cérebro do disléxico a minimizar as dificuldades de aprendizagem.

A palavra dislexia é vista como um fantasma terrível até ser descoberta e compreendida. Não importa o tempo que se leve para descobrir o significado do fantasma, o importante é saber que o fantasma não é tão assustador, basta aprender a respeitar seu funcionamento.

Todo ser humano, para se sentir integrante de um grupo, precisa dar algo de si para o grupo e sentir-se aceito. Sendo assim, para uma criança cuja obrigação única é estudar, se o processo de aprendizagem é inadequado e mal compreendido, ela poderá carregar sérios danos emocionais por toda sua vida.

Um disléxico adulto ou até mesmo uma criança, sabe que tem algo acontecendo em relação à sua aprendizagem. Conseqüentemente, em alguns casos, generaliza que é incapaz de aprender pelos moldes tradicionais da leitura e escrita. Cerca de 99% das pessoas que chegam para avaliação na ABD – Associação Brasileira de Dislexia, sentem-se “burras” ou foram chamadas de “burras”. Segundo pesquisas, a maioria delas tem o nível intelectual normal ou acima da média, isto é, todos são inteligentes e este é o primeiro fator de exclusão para diagnosticar a dislexia. Se não tiver o nível intelectual normal, não é disléxico.

É comum ver que a crítica, na vida dessas pessoas, é tão aceita que cega o indivíduo com relação às suas melhores habilidades, focando-o apenas no seu fracasso escolar.
No ambiente escolar, as crianças são consideradas distraídas, desatentas, imaturas, desajeitadas, às vezes hiperativas ou apáticas. No início da aprendizagem esses adjetivos são causa de reuniões com os pais, junto à coordenação da escola para solucionar o problema da criança, quando na realidade o que deveria ser discutido é como esta criança poderia aprender adequadamente. A ignorância por parte dos professores provoca preconceitos dentro da sala de aula, desmotivando ainda mais o aluno com dificuldades. Em casa, pode haver um clima de acusações e castigos, chegando até a agressão física por parte dos pais.

Quando na adolescência, os jovens, cansados com as dificuldades de aprendizagem, chegam na fase da busca da identidade. Se ele não tiver um bom acolhimento no ambiente familiar e escolar, fatalmente irá procurar a tribo que lhe aceitar. Neste caso é que vemos a evasão escolar, o caminho da marginalidade, a fuga para a gravidez na adolescência, drogas, depressão e até mesmo o suicídio.

Por outro lado, adultos que procuram ajuda para os filhos, no momento em que começam a entender o distúrbio, identificam-se com as dificuldades que também apresentavam quando criança, pois a dislexia é hereditária. Eles são avaliados e descobrem que há a possibilidade de ter uma qualidade de vida melhor. Neste caso, o melhor a fazer é procurar ajuda com um terapeuta para levantar a auto-estima. É muito importante ir em busca de seus desejos e principalmente se respeitar.

(FREIRE, 1996, p.96)

2009-03-09T16:11:00.001-03:00

Paulo Freire dizia que "o bom professor é o que consegue, enquanto fala, trazer o aluno até a intimidade do movimento do seu pensamento. Sua aula é assim um desafio e não uma cantiga de ninar . Seus alunos cansam, não dormem. Cansam porque acompanham as idas e vindas de seu pensamento, surpreendem suas pausas, suas dúvidas, suas incertezas." (FREIRE, 1996, p.96)

O que não podemos duvdar sobre as inteligências humanas ?

2009-03-09T16:04:00.001-03:00

O que não podemos duvdar sobre as inteligências humanas ?

A certeza de que trabalhando as inteligências múltiplas em sala de aula se está desenvolvendo linha de ação coerente com os saberes antropológicos, sociológicos e neuroanatômicos sobre a inteligência humana se apoia em algumas evidências indiscutíveis. Entre estas, cabe destacar.
Como as inteligências constituem potencial biopsicológico de emprego imediato no dia a dia e recurso essencial para ajudar-nos a resolver problemas, adaptar-se as circunstâncias, criar e aprender acreditando que o conhecimento não é uma "coisa" que vem de fora ou se capta do meio, mas sim um processo interativo de construção e reconstrução interior e que portanto não pode ser "transferido" de um indivíduo para outro, as inteligências são educáveis, isto é sensíveis a progressiva evolução desde que adequadamente trabalhadas. A escola pode ser um espaço fomentador de novas maneiras de pensar.
Ainda que possam existir debates acadêmicos sobre a quantidade de inteligências que os ser humano possui, a classificação mais aceita é a de Howard Gardner que descreve em cada pessoa a existência de oito ou nove inteligências claramente diferenciadas.
O potencial humano quanto as inteligências é extremamente diversificado e essa diversidade deve-se a conjunção de fatores genéticos e estímulos ambientais desenvolvidos dentro e fora da escola. Uma pessoa sem distúrbios ou disfunções cerebrais é portador de todas as inteligências ainda que seja diversificado o potencial desta ou daquela;
A ocorrência de disfunções cerebrais adquiridas ou não, pode afetar uma ou mais inteligências, sem que isso implique em um comprometimento integral. Em outras palavras é possível neste ou naquele aluno a existência de um distúrbio de aprendizagem que afete uma ou mais inteligências, sem que isso impeça o desenvolvimento potencial das demais.
Cada uma das inteligências pode ser identificada através de diferentes manifestações e cada uma delas, apenas para efeitos didáticos, poderiam ser consideradas sub-inteligências. Desta forma a inteligência lingüistica por exemplo pode se manifestar através da escrita, da oralidade ou da sensibilidade e emoções despertadas pela intensidade com que se capta mensagens orais ou escritas; O valor que a sociedade empresta a esta ou àquela inteligência subordina-se à cultura inerente tempo e local em que se vive. Em alguns espaços geográficos, por exemplo, a capacidade musical se sobrepõe à lingüistica e em outros atribui-se valor maior a capacidade matemática que a administração de situações emocionais próprias ou em terceiros.
Ainda que qualquer faixa etária mostre-se sensível ao estímulo das inteligências, existem idades em que as mesmas respondem mais favoravelmente aos estímulos. Para a maior parte das inteligências a fase da vida mais sensível ao progresso estende-se dos dois aos seis anos de idade. O cérebro humano é órgão que se compromete pelo desuso e portanto as diferentes inteligências necessitam de estímulos diversificados desde a vida pré-natal até idades bastante avançadas.
Ao se pesquisar a inteligência humana e a evolução desse conceito, desde quando a neurologia pode beneficiar-se de estudos do cérebro em pessoas vivas, alguns poucos críticos enfatizaram que falar-se em Inteligências Múltiplas seria simplesmente fragmentar-se a idéia de Inteligência, criando-se um modismo. Essas observações, com certeza, são pertinentes a quem "ouviu o galo cantar" e, dessa forma, criticou sem conhecer. Nada mais errado que supor que a identificação de inteligências diferentes "fragmenta" ou apenas classifica aspectos particularizados de um todo. A localização cerebral de áreas específicas para operar saberes específicos - como a área de Broca e de Wernicke para a linguagem - mostra que não existe uma inteligência global que se busca dividir, mas núcleos cerebrais distintos que operam recursos específicos, ainda que o cérebro humano funcione mais ou menos como uma orquestra e áreas diferentes se envolvem para a apresentação de um resultado específico. O fato de se ouvir com destaque o piano em uma melodia não significa que reconhecê-lo implica em "fragmentar" a orquestra.
Não existe uma única abordagem pedagógica para o trabalho com as inteligências múltiplas em sala de aula e, portanto, não existem "receitas" definitivas sobre como estimulá-las.
Sintetizando as evidências expostas, seria lícito reafirmar que trabalhar com inteligências múltiplas não se afigura como um método de ensino cujo emprego supõe uma mudança radical na forma como antes se trabalhava. Ao contrário, estimular com atividades, jogos e estratégias as diferentes inteligências de nossos alunos é possível, não é complicado, não envolve custos ou despesas materiais significativas e pode ser desenvolvido para qualquer faixa etária e nível de escolaridade e em qualquer disciplina do currículo escolar. Celso Antunes

Mitos e fantasias sobre as inteligências humanas

2009-03-09T16:03:00.001-03:00

Mitos e fantasias sobre as inteligências humanas

A teoria das Inteligências Múltiplas alcançou larga popularidade em quase todo mundo e, dessa forma, as idéias que enfatizavam seu emprego em sala de aula assumiram inevitáveis desvios. Em uma obra recente Gardner faz uma análise desses mitos, entre os quais destacamos:

§ Uma variedade de testes necessitam ser desenvolvidos para que possamos avaliar o potencial de cada uma das oito ou nove inteligências humanas.

É um erro supor que possa se avaliar inteligências por testes, quantificando esse potencial. Uma avaliação coerente da inteligência espacial, por exemplo, deve permitir que o aluno explore uma área e perceba se consegue se orientar de maneira confiável, transferindo essa aprendizagem para áreas desconhecidas. Os estímulos, dessa forma, devem conduzir a um progressivo aperfeiçoamento que um criterioso diagnóstico, acompanhado de relatórios da ação do aluno (e não testes padronizados) revelará.

§ Uma inteligência é mais ou menos como uma disciplina escolar e, dessa forma, a Língua Portuguesa por exemplo deveria explorar competências lingüisticas, a Matemática exploraria competências lógico-matemáticas e assim por diante.

Nada mais errado que acreditar nesse mito. A inteligência é uma nova forma de construção de habilidades, baseada em capacidade e potenciais biológicos e psicológicos e não pode ser confundida com disciplinas escolares, que são organizações de saberes aglutinados por pessoas. Em qualquer disciplina é possível trabalhar-se uma ou várias inteligências.

§ Uma inteligência é a mesma coisa que um estilo de aprendizagem ou um método de ensino.

Um estilo de aprendizagem é uma abordagem que se aplica da mesma maneira em diferentes conteúdos; um método de ensino é uma seqüência de operações com vistas a determinados resultados e, dessa forma, o trabalho com estímulos às inteligências permite adaptar-se a diferentes estilos de aprendizagem e sua aplicação não constitui método de ensino que para ser implantado pressupõe a substituição do método utilizado. Gardner enfatiza que não existe "receita" pedagógica única e forma universal de trabalhar-se as múltiplas inteligências.

§ A teoria das Inteligências Múltiplas é incompatível com a existência de uma inteligência geral.

A teoria das Inteligências Múltiplas não questiona a existência de uma inteligência geral mas sim seu campo de conhecimento, admitindo que mesmo pessoas aparentemente bem dotadas em uma inteligência pouco serão capazes de realizar se não forem expostas a matérias que exijam essa inteligência. Quanto mais "inteligente" e diversificado for o ambiente e quanto mais incisivas as intervenções de mediadores, mais capazes se tornarão as pessoas e menos importante será sua herança genética.

Buscando uma síntese seria possível afirmar que a Teoria das Inteligências Múltiplas endossa três proposições essenciais:

(a) Não somos todos iguais;

(b) Não temos com igual intensidade todos os tipos de inteligência pois temos mentes diferentes;

(c) A educação funciona de modo mais eficaz se essas diferenças forem levadas em consideração.

A essas proposições julgamos interessante acrescentar que um estímulo às inteligências somente ganha sentido se promovido através de um projeto, se estabelecido a partir de objetivos e trabalhados com pertinácia e com competência.

Celso Antunes

Supervalorização da Aparência

2009-03-09T15:53:00.000-03:00

Supervalorização da Aparência
Roberto Shinyashiki fala sobre "Heróis de verdade".

Observador costumaz das manias humanas, Roberto Shinyashiki está cansado dos jogos de aparência que tomaram conta das corporações e das famílias. Num teatro constante, são todos felizes, motivados, corretos, embora muitas vezes pequem na competência. O psiquiatra não compartilha da síndrome de super-heróis. "Nunca conheci quem tivesse levado porrada na vida (...) Toda a gente que eu conheço e que fala comigo nunca teve um ato ridículo, nunca sofreu enxovalho, nunca foi senão príncipe", dizem os versos que o inspiraram a escrever Heróis de verdade (Editora Gente, 168 págs., R$ 25). Farto de semideuses, Roberto Shinyashiki faz soar seu alerta por uma mudança de atitude. "O mundo precisa de pessoas mais simples e verdadeiras."

ISTOÉ - Quem são os heróis de verdade?
Roberto Shinyashiki - Nossa sociedade ensina que, para ser uma pessoa de sucesso, você precisa ser diretor de uma multinacional, ter carro importado, viajar de primeira classe. O mundo define que poucas pessoas deram certo. Isso é uma loucura. Para cada diretor de empresa, há milhares de funcionários que não chegaram a ser gerentes. E essas pessoas são tratadas como uma multidão de fracassados. Quando olha para a própria vida, a maioria se convence de que não valeu a pena porque não conseguiu ter o carro nem a casa maravilhosa. Para mim, é importante que o filho da moça que trabalha na minha casa possa se orgulhar da mãe. O mundo precisa de pessoas mais simples e transparentes. Heróis de verdade são aqueles que trabalham para realizar seus projetos de vida, e não para impressionar os outros. São pessoas que sabem pedir desculpas e admitir que erraram.

ISTOÉ - O sr. citaria exemplos?
Shinyashiki - Dona Zilda Arns, que não vai a determinados programas de tevê nem aparece de Cartier, mas está salvando milhões de pessoas. Quando eu nasci, minha mãe era empregada doméstica e meu pai, órfão aos sete anos, empregado em uma farmácia. Morávamos em um bairro miserável em São Vicente (SP) chamado Vila Margarida. Eles são meus heróis. Conseguiram criar seus quatro filhos, que hoje estão bem. Acho lindo quando o Cafu põe uma camisa em que está escrito "100% Jardim Irene".

ISTOÉ - Qual o resultado disso?
Shinyashiki - Paranóia e depressão cada vez mais precoces. O pai quer preparar o filho para o futuro e mete o menino em aulas de inglês, informática e mandarim. Aos nove ou dez anos a depressão aparece. A única coisa que prepara uma criança para o futuro é ela poder ser criança. Com a desculpa de prepará-los para o futuro, os malucos dos pais estão roubando a infância dos filhos. Essas crianças serão adultos inseguros e terão discursos hipócritas. Aliás, a hipocrisia já predomina no mundo corporativo.

ISTOÉ - Por quê?
Shinyashiki - O mundo corporativo virou um mundo de faz-de-conta, a começar pelo processo de recrutamento. É contratado o sujeito com mais marketing pessoal. As corporações valorizam mais a auto-estima do que a competência. Sou presidente da Editora Gente e entrevistei uma moça que respondia todas as minhas perguntas com uma ou duas palavras. Disse que ela não parecia demonstrar interesse. Ela me respondeu estar muito interessada, mas, como falava pouco, pediu que eu pesasse o desempenho dela, e não a conversa. Até porque ela era candidata a um emprego na contabilidade, e não de relações públicas. Contratei na hora. Num processo clássico de seleção, ela não passaria da primeira etapa.

ISTOÉ - Há um script estabelecido?
Shinyashiki - Sim. Quer ver uma pergunta estúpida feita por um presidente de multinacional no programa O aprendiz? "Qual é seu defeito?" Todos respondem que o defeito é não pensar na vida pessoal: "Eu mergulho de cabeça na empresa. Preciso aprender a relaxar." É exatamente o que o chefe quer escutar. Por que você acha que nunca alguém respondeu ser desorganizado ou esquecido? É contratado quem é bom em conversar, em fingir.

ISTOÉ - Temos um modelo de gestão que premia pessoas mal preparadas?
Shinyashiki - Ele cria pessoas arrogantes, que não têm a humildade de se preparar, que não têm capacidade de ler um livro até o fim e não se preocupam com o conhecimento. Muitas equipes precisam de motivação, mas o maior problema no Brasil é competência. Cuidado com os burros motivados. Há muita gente motivada fazendo besteira. Não adianta você assumir uma função para a qual não está preparado.

ISTOÉ - Está sobrando auto-estima?
Shinyashiki - Falta às pessoas a verdadeira auto-estima. Se eu preciso que os outros digam que sou o melhor, minha auto-estima está baixa. Antes, o ter conseguia substituir o ser. O cara mal-educado dava uma gorjeta alta para conquistar o respeito do garçom. Hoje, como as pessoas não conseguem nem ser nem ter, o objetivo de vida se tornou parecer. As pessoas parece que sabem, parece que fazem, parece que acreditam. E poucos são humildes para confessar que não sabem. Há muitas mulheres solitárias no Brasil que preferem dizer que é melhor assim. Embora a auto-estima esteja baixa, fazem pose de que está tudo bem.

ISTOÉ - Por que nos deixamos levar por essa necessidade de sermos perfeitos em tudo e de valorizar a aparência?
Shinyashiki - Isso vem do vazio que sentimos. A gente continua valorizando os heróis. Quem vai salvar o Brasil? O Lula. Quem vai salvar o time? O técnico. Quem vai salvar meu casamento? O terapeuta. O problema é que eles não vão salvar nada! Tive um professor de filosofia que dizia: "Quando você quiser entender a essência do ser humano, imagine a rainha Elizabeth com uma crise de diarréia durante um jantar no Palácio de Buckingham." A gente tem de parar de procurar super-heróis. Porque se o super-herói não segura a onda, todo mundo o considera um fracassado.

ISTOÉ - O conceito muda quando a expectativa não se comprova?
Shinyashiki - Exatamente. A gente não é super-herói nem superfracassado. A gente acerta, erra, tem dias de alegria e dias de tristeza. Não há nada de errado nisso. Hoje, as pessoas estão questionando o Lula em parte porque acreditavam que ele fosse mudar suas vidas e se decepcionaram. A crise será positiva se elas entenderem que a responsabilidade pela própria vida é delas.

ISTOÉ - É comum colocar a culpa nos outros?
Shinyashiki - Sim. Há uma tendência a reclamar, dar desculpas e acusar alguém. Eu vejo as pessoas escondendo suas humanidades.

ISTOÉ - Muitas pessoas acham que é fácil para o Roberto Shinyashiki dizer essas coisas, já que ele é bem-sucedido. O senhor tem defeitos?
Shinyashiki - Tenho minhas angústias e inseguranças. Mas aceitá-las faz minha vida fluir facilmente. Há várias coisas que eu queria e não consegui. Jogar na Seleção Brasileira, tocar nos Beatles (risos). Meu filho mais velho nasceu com uma doença cerebral e hoje tem 25 anos. Com uma criança especial, eu aprendi que ou eu a amo do jeito que ela é ou vou massacrá-la o resto da vida para ser o filho que eu gostaria

» Como escolher uma carreira?

2009-02-01T21:46:00.000-02:00

A escolha profissional pode ser considerada por muitas pessoas como uma fase delicada, pois é o momento em que o jovem se depara com a necessidade de decidir por uma profissão. Escolher pode ser conflitante por si só, pois implica em abrir mão de outras possibilidades em prol de uma única. Por exemplo, se escolher ser médico, não poderei ser advogado ou arquiteto.
Mas muita calma nessa hora! As escolhas fazem parte de nossas vidas, diariamente nos deparamos com questões similares, quer um exemplo? Vamos fazer de conta que para o próximo final de semana você recebeu dois convites para programações totalmente distintas, em lugares opostos e que acontecerão no mesmo horário. O que fazer? As duas opções são ótimas, mas só dá para participar de uma.
Bom, você pode começar fazendo uma pesquisa para saber se vai tocar música ou não, que tipo de música vai “rolar”, quem vai participar (amigos, familiares etc), se serão pagos ou não, onde serão realizados etc. Existem diversos critérios de seleção que poderiam ser citados neste exemplo.
Claro que escolher uma “balada” é mais fácil do que escolher uma profissão. Concordo com você, mas escolher uma profissão pode ser tão prazeroso quanto. Quer apostar?
A possibilidade de escolhermos uma profissão é relativamente recente, desde os primórdios até pouco tempo atrás, as ocupações eram definidas pela sociedade ou pela família. Ou seja, as profissões eram passadas de pai para filho e as pessoas não tinham o direito à escolha. Com a industrialização, novos ofícios começaram a surgir e com ela a possibilidade de escolher entre novas alternativas ocupacionais. Atualmente, com globalização e os meios tecnológicos, a diversidade ocupacional não deixa de crescer.
Como escolher diante de tantas opções? Os especialistas dizem que é necessário dedicar-se e tirar proveito de todas as informações possíveis. Se quiser saber como, aqui vão algumas dicas. Mãos à obra!
Você pode começar fazendo uma lista com o nome de todas as profissões que lhe despertam interesse. Depois, procure informações nos guias de profissões e sites especializados, se informe sobre o que esses profissionais fazem (criam, constroem, cuidam, etc.), onde podem trabalhar (escolas, hospitais, empresas, comércios, etc), quais são as características pessoais exigidas pela profissão (criatividade, comunicabilidade, competitividade, etc.), quais as perspectivas para o mercado de trabalho, quais matérias são estudadas ao longo da graduação, qual é tempo de duração dos cursos. Entrevistar profissionais que estudaram ou que atuem em áreas relacionadas pode complementar sua pesquisa. Também é interessante se contatar universidades, para se informar sobre palestras e visitas monitoradas.
Um outro passo é fazer um levantamento das suas habilidades, interesses e características pessoais. Faça uma lista contendo o que você gosta de fazer e que possam ser aproveitados profissionalmente, como por exemplo, conversar com pessoas, organizar eventos estudantis, participar de feiras de ciências etc. Peça a opinião dos seus pais, familiares, melhores amigos e professores.
Ah! Lembre-se de organizar todas essas informações em um caderno de anotações.

Cuide da sua postura vocal

2009-01-22T16:46:00.000-02:00

Para superar problemas como rouquidão, gagueira e fala truncada, que podem prejudicar o desempenho de alguns profissionais, empresas e colaboradores buscam, na fonoaudiologia, uma maneira eficiente de aprimorar sua comunicação interpessoal. Aperfeiçoar a voz, a dicção e até mesmo a redução de sotaque, são serviços solicitados com frequência por executivos e empresas.
Procure uma fonoaudióloga de sua confiança e informe-se.

Nádia Colares
CRFa/SC 9372
Fonoaudióloga

Instrução Para Uma Melhor Qualidade De Vida

2009-01-21T15:06:00.000-02:00

Memorize uma poesia favorita
Não acredite em tudo o que ouvir.
Durma o quanto achar necessário.
Quando disser eu te amo, dê significado a isto.
Acredite em amor a primeira vista.
Nunca zombe dos sonhos dos outros.
Ame profundamente. Você pode se machucar,
mas é o único modo de viver profundamente.
Fale devagar, mas pense de modo rápido.
Quando você não quiser responder a uma pergunta, sorria e pergunte:
Por que você quer saber isto?
Lembre-se de que grandes paixões e grandes realizações envolvem grandes riscos.
Lembre-se dos 3 “Rs”: Respeito por si próprio, Respeito pelo outro e Responsabilidade por sua ações.
Não deixe que pequenas disputas machuquem uma grande amizade.
Quando perceber que cometeu um erro, haja rapidamente para corrigi-lo.
Sorria quando falar ao telefone. A pessoa com quem estiver falando perceberá isso em sua voz.
Case com alguém que goste de conversar.
Quando envelhecerem isso será muito importante.
Passe algum tempo sozinho.
Abra seus braços para as mudanças, mas não deixe que ultrapassem seus valores.
Leia mais livros e assista menos TV.
Faça o que puder para criar um momento tranqüilo e harmonioso em sua casa.
Fortaleça seu conhecimento. É um meio de se atingir a imortalidade.
Nunca interrompa alguém que estiver te elogiando.
Uma vez por ano vá a algum lugar onde nunca esteve antes.
Se ganhar muito dinheiro, ajude outras pessoas enquanto estiver vivo.
Esta é a maior das riquezas.
Aprenda as regras e quebre algumas.
Lembre-se que os melhores relacionamentos são aqueles em que o amor é maior que a necessidade.
Tenha sempre uma visão positiva do mundo.
Tenha responsabilidade sobre sua própria vida. Crie um forte diferencial pessoal.

Férias Proveitosas

2009-01-16T11:23:00.000-02:00

Passamos o ano contando os meses, as semanas e os dias para que as aulas acabem, e enfim as férias chegaram. Todos estão com vontade de jogar os livros para o alto e descansar, ficar sem fazer nada, dormir bastante e divertir-se de montão...
Estudos comprovam que o Quociente de Inteligência dos estudantes decai no período das férias devido ao abandono das atividades que envolvem o pensar. Nossa sugestão é que o estudante dedique um pouquinho do tempo diariamente nas férias para fazer alguns exercícios como leituras, jogos que estimulem o cérebro, exercícios físicos e passeios criativos para conhecer lugares novos.
Quem tem férias mais criativas e proveitosas terá vantagens nos estudos, pois está mais preparado para obter um bom desempenho escolar e maior facilidade de assimilação dos conteúdos. Além de atividades como a boa leitura, ainda há bons filmes, fazer artes, sair com amigos, fazer um curso e aprender coisas novas com as pessoas que nos fazem bem.
Não desperdice suas férias só em superficialidades, faça com que suas férias sejam proveitosas e inesquecíveis...

Boas Festas! Feliz Ano Novo! E Proveitosas Férias!
Equipe CEST

Qual é a potência do cérebro?

2008-08-19T23:33:00.000-03:00

O cérebro humano, coitado, vive sendo comparado a um computador. Se você ainda não se convenceu de que o quilo e meio de matéria em sua cabeça é muito mais capaz e interessante do que a máquina à sua frente, pense no seguinte: você acorda, escolhe o que vestir, come, trabalha, resolve os problemas do mundo, imagina outros tantos, curte quem você gosta e ainda descobre várias curiosidades sobre o funcionamento do cérebro trabalhando a uma potência de apenas... 22 Watts, bem menos do que a lâmpada que ilumina sua sala.

O consumo de energia pode ser calculado para qualquer tipo de energia, elétrica ou química, como as calorias dos alimentos que o cérebro consome. Das mais ou menos duas mil quilocalorias que precisamos ingerir diariamente para manter o corpo funcionando, 450 kCal são consumidos pelo cérebro sozinho (já dá para ver que dietas de menos de 500 kCal por dia são perigosas).

Calorias e quilocalorias, ou mil calorias, são medidas de energia. O consumo de energia do cérebro por segundo se chama "potência", que pode ser medida nos Watts que medem a potência de lâmpadas e fornos de microondas. Olhe só:

450 kCal por dia = 450.000 calorias/24 h =

= 450.000 calorias/ 24 h * 60 minutos * 60 segundos =

= 450.000 calorias / 86.400 segundos = 5,21 calorias/segundo

Acontece que 0,24 calorias/segundo correspondem a 1 Watt de potência.

1 Watt ----- 0,24 cal/s

x Watt ----- 5,21 cal/s -> x = 5,21/0,24 = 22 Watts

Ou seja: o cérebro tem 22 Watts de potência. Tanto quanto uma lâmpada incandescente fraquinha, que só ilumina e esquenta!

Para calcular o consumo de energia no final do mês como a Light faz, é só multiplicar a potência do aparelho pelo número de horas utilizadas. Como o cérebro funciona 24 horas por dia sem interrupção, a conta é simples:

22 Watts * 24 horas * 30 dias = 15.840 Watts.hora, ou 16 kWh (quilowatts.hora).

Para quem quer uma conta mais rápida, é só considerar que 1 kWh equivale a 860 kCal. Como em trinta dias o cérebro consome 13.500 kCal, esse total dividido por 860 dá os quase 16 kWh da conta anterior.

Ao preço de R$ 0,50 por kWh, manter seu cérebro funcionando com eletricidade adquirida do governo custaria módicos R$ 8,00 ao mês.

Agora me diga: qual computador consegue funcionar sem interrupção por oito reais ao mês - e ainda ter caprichos, desejos e paixões? Hmmm? (SHH)

Copyright © 2007, Suzana Herculano-Houzel. All rights reserved.

TREINAMENTO EM MATEMÁTICA FINANCEIRA

2008-08-18T10:08:00.000-03:00

Treinamento em Matemática Financeira com a calculadora HP 12-C
Objetivos: -Conhecer e praticar as operações no mercado financeiro, utilizando a calculadora HP 12C que é uma ferramenta facilitadora da Matemática Financeira.
-Desenvolver o raciocínio lógico, com a resolução de problemas práticos.

Conteúdos Abordados:
1-Conhecimento das funções da HP-12C: operações, função calendário, função estatística, programa para taxas equivalentes.
2-Porcentagens e Capitalização: Percentual de um valor, variação percentual, percentual de um total, juros e capitalização simples, capitalização composta, taxa nominal, taxa equivalente, taxa real.
3-Anuidades: cálculo do valor atual(PV), cálculos das prestações (PMT), cálculo da taxa (i), planilha de amortizações, SAC, tabela price, sistema misto, prazo médio.
4-Descontos: simples e composto.
5- Análise de Investimento: Método do valor atual, método da taxa interna de retorno,método do tempo de retorno do capital investido.
Carga Horária: 9 horas/aula
Valor do investimento: 2 x R$ 60,00 ou à vista R$ 100,00.
Local: Centro de Estudos Sandra Tomio (Rua Uganda, 312/ Bairro das Nações)
Inscrições e Informações: 47- 3360-3237 / sandratomio@hotmail.com

Layopen: saiba mais...

2008-08-09T14:59:00.000-03:00

Será exagero afirmar que hoje raciocinamos menos do que antigamente?
Alguém ainda faz contas "de cabeça"? Se as calculadoras nos mostram resultados precisos em frações de segundos, para que perder tempo?
O mesmo se pode dizer do troco. Qualquer maquininha já indica quanto o freguês leva de volta.
Acomodados à televisão, horas em estado passivo frente à telinha da tv ou do computador, vamos embotando nosso raciocínio.
E não pensamos mais. Nem no assunto...
Não que a mente fique em branco. Longe disto! Ela anda ocupada, e muito. Principalmente preocupada. O que não resolve nada.
A verdade é que estamos pagando um alto preço por não estimular nossos neurônios.
Hoje, profissionais da saúde aconselham-nos a caminhar. Há anos, isto estava longe de ser cogitado, porque, sem outro modo de locomoção, todos caminhavam.
Atualmente, cérebros sedentários precisam ser reativados.
Layopen foi criado para beneficiá-lo. Apresenta exercícios com vários graus de complexidade, alguns envolvendo mais de dois sentidos. Os exercícios de criatividade
obrigam-nos a ousar.
Marque uma aula experimental e curta divertidas horas de bom exercício com o objetivo de manter sua mente cada vez mais em forma.

PREPARANDO-SE PARA CONCURSOS

2008-07-12T22:57:00.000-03:00

É importante que o candidato tenha um objetivo
claramente definido no momento da escolha do concurso
a prestar. Para alguns concursos é necessário
menos tempo de preparação. Já outros
exigem uma gama heterogênea de disciplinas, em variadas
áreas de conhecimento, e, por isso, demandam,
pelo menos, um ano e meio de preparação, como é o
caso de Auditor-Fiscal da Receita Federal do Brasil, no
qual são cobradas, com razoável profundidade, mais
de uma dezena de matérias.
Outro ponto importante é prestar concursos que
abordem conteúdo programático semelhante. Candidatos
que escolhem um grupo de concursos que exigem
mais ou menos as mesmas matérias, e só estudam
para esses certames, normalmente são aprovados mais
rapidamente do que aqueles que “atiram para todos os
lados”, isto é, que prestam todos os concursos abertos,
sejam quais forem as disciplinas cobradas.

Mais importante que estudar muito é estudar bem e,
seja para estudar com qualidade, seja para administrar
as dificuldades naturais da vida e as relacionadas ao
estudo, é preciso paciência, dedicação e uma grande
dose de perseverança.É preciso:
1-Planejar e organizar o uso tempo (administração
e equilíbrio do tempo).
2-Compreender que o estudo é uma atividade
dinâmica e criativa.
3- Conhecer e utilizar as técnicas de estudo.
Exercitar-se até que esteja hábil o suficiente
para ser aprovado, ou seja, até que esteja amadurecido
emocional e intelectualmente.
O candidato não deve ter preguiça de resolver
exercícios de concursos anteriores e, tampouco, de
elaborar os seus próprios resumos. A resolução de
exercícios auxilia na fixação da disciplina, chama
atenção para os detalhes da matéria e familiariza o
candidato com o tipo de questão da banca examinadora.
Enquanto estiver resolvendo as questões, anote,
à parte, todas as dúvidas que surjam, quanto a todas
as alternativas, mesmo que você tenha “certeza” de
qual seja a correta. Depois de conferir o gabarito,
não “ignore” as questões que tenha acertado. Volte
a todas elas, reveja suas anotações, e consulte os
livros teóricos, ou os textos legais, para sanar todas
as dúvidas anotadas. Dá trabalho, mas o rendimento
final é infinitamente superior!
Com a elaboração de resumos, o candidato
aprende mais e passa a ter uma ótima fonte para
revisão na véspera da prova.
Recomendamos os sites:
WWW.pciconcursos.com.br
WWW.questoesdeconcursos.com.br
Se quiser obter mais informações sobre aulas de português (gramática e/ou redação) ou matemática para concursos basta ligar para o telefone indicado do CEST.

Livros Recomendados para as Férias de Julho

2008-07-12T22:40:00.000-03:00

A aluna que todo professor queria ter. Ou não?

Neste volume de capa dura, o cartunista argentino Quino apresenta Mafalda, menina "perguntadeira", atrevida, astuta e sobretudo preocupada com os rumos da humanidade. É uma heroína à moda dos anos 1960 — ela surgiu em 1963 — que questiona o domínio americano, as desigualdades, as guerras e o cotidiano infantil. Porém, suas dúvidas "adultas" ainda são atuais. Em forma de tirinhas, a obra vale quanto pesa! São 420 páginas de humor inteligente. Há no mercado outros livros menores e mais baratos com a personagem, mas dificilmente você vai conseguir ler apenas um.

Mafalda, Quino, 420 pág., Ed. Martins Fontes, tel. (0_ _11) 3241-3677, 75 reais

Histórias que fazem rir de si mesmo

Neste livro de crônicas, a escritora apresenta divertidas histórias do dia-a-dia de quem ama, trabalha, tem família e amigos. Os capítulos estão divididos em temas como o amor ou a loucura. Claros e inteligentes, os textos fazem rir e ao mesmo tempo pensar sobre as bizarrias da própria existência. No texto que dá título à obra, a autora afirma que o personagem, um homem que se apaixonou por uma garrafa, não é mais maluco que qualquer um de nós. Será possível?

O Doido da Garrafa, Adriana Falcão, 132 págs., Ed. Planeta do Brasil, tel. (0_ _11) 3088-2588, 32 reais

2008-07-12T22:21:00.001-03:00

MEMÓRIA: COMO MELHORÁ-LA

2008-07-12T19:22:00.000-03:00

Comparemos a memorização da data de aniversário de um amigo e aprender a dirigir um carro. As diversas coisas que aprendemos e lembramos não são processadas sempre pelo mesmo mecanismo neural.
Parece pouco provável que estes vários tipos de informação sejam armazenados em um único sistema de memória. Existem diferentes categorias de memórias:memória operacional, declarativa episódica, declarativa semântica, não-declarativa de procedimentos, não-declarativa associativa. Enfim, agrupadas em memória de curto-prazo que duram minutos ou horas e serve para proporcionar a continuidade de nosso sentido presente e a memória de longo prazo que estabelece traços duradouros.
A memória é um fenômeno biológico e psicológico envolvendo uma junção de sistemas cerebrais. O lobo temporal é uma região do cérebro que apresenta um significativo envolvimento com a memória. O hipocampo ajuda a selecionar onde os aspectos importantes como fatos e eventos serão armazenados e assim outras áreas do cérebro como a amígdala, o tálamo, o córtex pé-frontal estão envolvidos.
O processo de memorização é complexo envolvendo sofisticadas reações químicas e circuitos interligados de neurônios, os quais se comunicam entre si através de sinapses.
Quando uma célula é ativada, é desencadeada a liberação de substâncias químicas nas sinapses, chamadas de neurotransmissores, tornando-as mais efetivas. Pesquisas revelam que neurônios "exercitados" possuem um número maior de dendritos (ramificações) se comunicando com dendritos de outros neurônios.
Estimular sua memória através de exercícios regulares trará como recompensa uma qualidade de vida melhor na velhice.
A memória só piora com a idade se não for usada, do contrário, continuará melhorando durante toda a vida.Porém é preciso estarmos dispostos a investir algum tempo e energia.
"As pessoas não fazem idéia do potencial inexplorado da memória que possuem".
O segredo é exercitar a imaginação e associação. Não é tão difícil lembrar-se das coisas, desde que você saiba como fazê-lo.
Eis um exemplo legal de como lembrar nomes sugerido por Bill Clennan, orador profissional que dá palestras sobre memória.Suas sugestões:
- Primeiro pare de ser derrotista repetindo "sou péssimo para fazer isso".
- Decida que você quer de fato lembrar os nomes das pessoas.
- Certifique-se do nome, ouça-o, olhe para o rosto da pessoa e diga o nome para si mesmo.
- Lembre-se do rosto e olhe-o de perto, procurando características. Ao encontrar-se com um Gabriel, por exemplo, mentalize um auréola sobre a cabeça dele, ou pense Änjo gabriel".
- Se puder crie rimas com o nome: Isabela bela, Francisco arisco.
- faça uma associação exótica - em segredo é claro. Quanto mais absurda e rica de cores e detalhes melhor.
Para saber mais dicas faça sua inscrição no LAYOPEN, uma idéia genial!

A VIDA É UM CONTRATO DE RISCO

2008-06-27T16:43:00.000-03:00

Basta estar vivo para correr riscos. Risco de fracassar, ser rejeitado, frustrar-se consigo mesmo, decepcionar-se com os outros, ser incompreendido, ofendido, reprovado, adoecer. Não devemos correr riscos irresponsáveis, mas também não devemos temer andar por terrenos desconhecidos, respirar ares nunca antes aspirados.
Viver é uma grande aventura. Quem ficar preso num casulo com medo dos acidentes da vida, além de não eliminá-los, será sempre frustrado. Quem não tem audácia e disciplina pode alimentar grandes sonhos, mas eles serão enterrados nos solos da sua timidez e nos destroços das suas preocupações. Estará sempre em desvantagem competitiva.
Os jovens galileus foram corajosos ao atender ao convite de Jesus Cristo. Tinham muitos defeitos em sua personalidade, mas começaram a ver o mundo de outra maneira. Abriram o leque da inteligência.
Não sabiam onde dormiriam e nem o que comeriam, só sabiam que o vendedor de sonhos indicava que queria mudar o pensamento do mundo. Não sabiam como ele realizaria seu projeto, mas não queriam ficar longe desse sonho.
Porém quem foi mais audacioso: os discípulos ao seguir Jesus ou Jesus ao escolhê-los? O material humano é vital para o sucesso de um empreendimento. Uma empresa pode ter máquinas, tecnologia, computadores, mas, se não tiver homens criativos, inteligentes, motivados, que saibam prevenir erros, trabalhar em equipe e pensar a longo prazo, ela poderá sucumbir.
Vejamos o material humano que o vendedor de sonhos escolheu e quais os riscos que ele correu. Farei apenas uma síntese das características de personalidade de alguns discípulos.
Mateus tinha péssima reputação. Era um publicano, coletor de impostos, famoso pela corrupção. Os judeus o odiavam...Tomé tinha a paranóia da insegurança. Só conseguia acreditar naquilo que tocava....Pedro era o mais forte, determinado, porém era inculto, intolerante, agressivo, não era empreendedor...João era o mais jovem, amável, prestativo, porém também ambicioso, não sabia colocar-se no lugar dos outros nem pensar antes de agir. Judas Iscariotes era moderado, dosado, discreto, era um zelote, pertencia a um grupo social de refinada cultura. Sabia lidar com contabilidade, e por isso cuidava do dinheiro do grupo.
Se uma equipe de psicólogos especialista em avaliação da personalidade e desempenho intelectual analisasse a personalidade do time escolhido pelo Mestre dos Mestres, provavelmente todos seriam desaprovados, exceto Judas.
Judas era o mais bem preparado dos discípulos. Tinha as melhores características de personalidade, exceto uma: não era uma pessoa transparente. Ninguém sabia o que se passava dentro dele...Antes de trair Jesus, traiu a si mesmo....
O maior vendedor de sonhos de todos os tempos, contrariando a lógica, escolheu uma equipe de jovens completamente despreparada para a vida e para executar um grande projeto. Os discípulos correram riscos ao segui-lo, mas ele correu riscos incomparavelmente maiores ao escolhê-los....
A escolha de Jesus não foi baseada no que aqueles jovens possuíam, mas no que ele era. A autoconfiança e a ousadia de Jesus não têm precedentes. Ele preferiu começar do zero, trabalhar com jovens completamente desqualificados a trabalhar com os fariseus saturados de vícios e preconceitos. Preferiu pedra bruta à mal lapidada.

Trechos do livro: Nunca desista de seus sonhos. Augusto Cury.

SOHW DE BLOA !!!!

2008-06-15T23:38:00.000-03:00

Fixe seus olhos no texto abaixo e deixe que a sua mente leiacorretamente o que está escrito.
35T3 P3QU3N0 T3XTO 53RV3 4P3N45 P4R4 M05TR4R COMO NO554 C4B3Ç4CONS3GU3 F4Z3R CO1545 1MPR3551ON4ANT35! R3P4R3 N155O! NO COM3ÇO 35T4V4M310 COMPL1C4DO, M45 N3ST4 L1NH4 SU4 M3NT3 V41 D3C1FR4NDO O CÓD1GOQU453 4UTOM4T1C4M3NT3, S3M PR3C1S4R P3N54R MU1TO, C3RTO? POD3 F1C4RB3M ORGULHO5O D155O! SU4 C4P4C1D4D3 M3R3C3! P4R4BÉN5!

MEXENDO COM A SUA CABEÇA

2008-06-15T23:01:00.000-03:00

Seja lá qual for sua profissão, s memória pode ser sua vilã ou aliada. Que esta última opção é mais interessante, não resta dúvida. Então faça alguma coisa para tê-la a seu favor, já que você depende dela para tudo nessa vida.

Nossa capacidade de memorização é influenciada por vários aspectos, todavia o mais importante deles diz respeito so modo como percebemos as coisas. Por isso, as técnicas mnemônicas nem sempre são eficazes para todas as pessoas. Se você tem uma memória fotográfica (facilidade para gravar o que vê) e lembra pouco das coisas que ouve, deve aproveitar sua memória visual no seu dia-a-dia, pois é seu ponto forte. Mas pode também estimular sua percepção auditiva para ampliar sua capacidade de memorização. Digo isso porque a estimulação sensorial é a melhor forma de fortalecer as conexões neurais e, conseqüentemente, facilitar a evocação de lembranças.

Um exemplo: quanto mais sentidos você usar quando estiver estudando, maior será sua retenção do conteúdo, pois associações multisensoriais funcionam como um trabalho de equipe, a união faz a força.

Querer, no entanto, estudar enquanto assiste à TV e faz um lanchinho não é aconselhável porque você perde o foco no objeto de estudo. Um dos maiores problemas de memória reside na falta de atenção que dedicamos às coisas. Usar dois ou mais sentidos focando a atenção em uma coisa é bem diferente de usar o mesmo sentido para duas coisas diferentes.

Extraído do livro: Potência Cognitiva (Ne Oliveira)

LAYOPEN: uma idéia genial !!!

2008-06-08T15:20:00.000-03:00

APRESENTAÇÃO: LAYOPEN

Não é raro que as pessoas esqueçam nomes, compromissos, locais onde determinados objetos domésticos foram guardados, datas de aniversários nunca antes esquecidas, ou mesmo que já contaram aquela história para a mesma pessoa várias vezes. Esses pequenos esquecimentos costumam ser mais freqüentes e não associados, simplesmente, às atribulações cotidianas. Diante disso, é comum ouvir comentários do tipo - Você está perdendo a memória, está muito esquecido; ou popularmente - Você está caducando. Algumas vezes esses comentários são motivo de piada e risos, mas às vezes somam certa preocupação, principalmente, para pessoas muito exigentes consigo mesmas.
Rita Levi-Montalcini (Turim, 22 de Abril de 1909) é uma neurologista italiana. Foi premiada com o Nobel de Fisiologia ou Medicina em 1986. É, desde 24 de junho de 1974, membro da Pontifícia Academia das Ciências e desde 2001 senadora vitalícia da República Italiana, nomeada diretamente pelo presidente Carlo Azeglio Ciampi.
Que tal chegar aos 99 anos com o cérebro igual ao quando tinha 20. Rita não nota diferença no que se refere à capacidade de ter ilusões nem em capacidade propriamente. Seu cérebro fará um século mas não conhece a senilidade. “O corpo se enruga, não podemos evitar, mas não o cérebro”, disse ela em entrevista.
Rita concluiu após muitas pesquisas que possuímos grande plasticidade neural: ainda quando morrem neurônios, os que restam se reorganizam para manter as mesmas funções, mas para isso é conveniente estimulá-los.
É preciso manter seu cérebro com ilusões, ativo, trabalhando sempre e ele nunca se degenera. Viveremos melhor os anos que vivermos, é isso o interessante. A chave é manter curiosidades, empenho, ter paixões. A de Rita ainda é a investigação científica. Ela descobriu como crescem e se renovam as células do sistema nervoso em 1942: deu o nome de Nerve Growth Factor (NGF, fator do crescimento nervoso), e durante quase meio século houve dúvidas, até que foi reconhecida sua validade e em 1986 e lhe deram o prêmio Nobel por isso.
A fantástica descoberta da Neurociência vem revelar que o cérebro, apesar de envelhecer, continua a possuir uma capacidade extraordinária de crescer e mudar o padrão de suas conexões.LAYOPEN é um programa de exercícios que oferece ao seu cérebro experiências fora da rotina ou inesperadas, usando várias combinações dos sentidos: visão, olfato, tato, paladar e audição, além do "sentido" emocional. É a prática da “Neuróbica”, a aeróbica dos neurônios. Consiste de ginástica para o cérebro. O desafio é fazer tudo aquilo que contraria as rotinas, obrigando o cérebro a um trabalho adicional.
A palavra LAYOPEN pode ser traduzida como esclarecer. Esclarecer o que é neuróbica e qual a sua importância.
Essas atividades programadas de acordo com o grupo atendido estimulam padrões de atividade neural que criam mais conexões entre diferentes áreas do cérebro e fazem com que as células nervosas produzam nutrientes naturais do cérebro, as neurotrofinas.
A proposta é simples: mudar o comportamento, introduzindo o inesperado para quebrar a rotina e mobilizando a ajuda de todos os seus sentidos ao longo do dia. Por exemplo, um exercício de Neuróbica é escrever ou escovar os dentes com a mão esquerda, se você é destro, para exercitar a metade direita do cérebro, que controla a mão esquerda, normalmente não usada para essas coisas. Outros exemplos são vestir-se com os olhos fechados, forçando a utilização do sentido do tato, fazer novas combinações de comida (tomate com chocolate, por que não? Os mexicanos gostam!), virar fotos de cabeça para baixo para concentrar a atenção, usar um novo caminho para ir ao trabalho...
Nossa proposta consiste na indicação de um programa de exercícios periódicos e personalizados para fortalecer os neurônios e desenvolver competências, visando mostrar como você pode:
· Motivar-se para a ação e concentrar-se na realização das tarefas, priorizando a praticidade e o foco nos resultados.
· Segurar a barra e perseverar na consecução de metas, seguindo as etapas e regras preestabelecidas.
· Manter o autocontrole e ser racional ao lidar com conflitos, não se deixando levar pelos aspectos emocionais ao tomar uma decisão.
· Canalizar adequadamente a energia na superação de desafios, adaptando-se a novas situações sem perder o jogo de cintura.
· Acelerar o pensamento na busca de soluções criativas para os problemas e aproveitar a intuição de forma produtiva.
· Visualizar as coisas de ângulos diferentes e brincar com a mudança de paradigmas.
· Aguçar os sentidos na percepção de si mesmo e do meio, interagindo harmoniosamente com as pessoas.
· Promover a descontração e o relax mental, cultivar o bom humor e a fluência na comunicação.

Público-alvo:Pessoas preocupadas com o desenvolvimento de suas potencialidades e melhoria na qualidade de vida.
Local: Centro de Estudos Sandra Tomio
Profissionais envolvidos no projeto: professores de diversas áreas do conhecimento (Matemática, Português, Geografia, História) todos interessados e estudiosos da neurociência e praticantes da neuróbica; fonoaudióloga; psicopedagoga e músico.
Envie um email para sandratomio@hotmail.com e saiba mais sobre o assunto.

Neuróbica

2008-06-07T00:55:00.000-03:00

TRATE DE SE EXPRESSAR

A arte é um meio de ativar as partes não-verbais e emocionais do córtex cerebral. Quando você cria arte, usa partes do cérebro interessadas em formas, cores e texturas, assim como processos de pensamento muito diferentes do pensamento lógico e linear que ocupa a maior parte de suas horas de vigília.

FECHE OS OLHOS ABRA A MENTE

Identifique a comida em seu prato apenas pelo olfato, gosto e tato. O sabor de um alimento inclui sua textura, aroma, temperatura, tempero... até mesmo o som.

NÃO TENTE USAR OS EXERCÍCIOS DE NEURÓBICA EM TODAS AS SUAS ATIVIDADES AO LONGO DO DIA.
EM VEZ DISSO, ESCOLHA UMA OU DUAS COISAS, EXPERIMENTE “COMEÇANDO E TERMINANDO O DIA”, HOJE, E TENTE “IDA E VOLTA DO TRABALHO” AMANHÃ.

- tome seu banho de chuveiro com os olhos fechados.
- vista-se para o trabalho de olhos fechados.
- vire as fotos em sua mesa de cabeça para baixo.
- escolha um caminho diferente para chegar ao trabalho.
- se normalmente é você quem dirige, troque de lugar e viaje no banco traseiro.
- mude seu percurso habitual pelos corredores do supermercado
- peça a alguém que faça a lista de compras usando apenas descrições dos produtos a serem comprados, e você vai ao mercado.
PARA DEMONSTRAR COMO INCORPORAR A NEURÓBICA NA SUA VIDA , PEGAMOS ALGUNS EXEMPLOS DE UMA VARIEDADE DE ATIVIDADES DIÁRIAS.

EXTRAIDOS DO LIVRO “ MANTENHA O SEU CÉREBRO VIVO”
Lawrence C. Katz e Manning Rubin.

Serviços oferecidos pelo Centro de Estudos Sandra Tomio:

2008-06-07T00:52:00.000-03:00

1-REFORÇO ESCOLAR:

Aula de reforço ou acompanhamento é um serviço oferecido para alunos com dificuldades em algum assunto durante um certo período para dar suporte adequado a sua aprendizagem e autonomia nos estudos.
Também oferecemos cursos de aprendizagem nas disciplinas: matemática, física, química, português, inglês, biologia, história ou geografia programados com o objetivo de revisão, aprovação em algum concurso ou simplesmente aquisição de conhecimentos para aproveitar o potencial.
As aulas podem ser agendadas individualmente ou em pequenos grupos e sob a forma de pacotes o que diminui o valor do investimento.

2-PRP VESTIBULAR (Plano de Reforço Personalizado para pré-vestibulandos):

Um projeto inteligente e eficaz para quem busca um ensino de qualidade. O aluno tem quatro liberdades durante as aulas com duração de 2 horas por disciplina escolhida: perguntar, errar, escolher, pensar. São oferecidos muitos exercícios para aprofundar e fixar os conteúdos.

3-POP (Programa de Orientação Profissional)

Encontros coordenados pela psicóloga Jaqueline Bendine abordando autoconhecimento, diálogo com a família, minimização da ansiedade, mercado de trabalho e atuação profissional.
Os objetivos do projeto são facilitar a escolha consciente em direção a realização profissional, oportunizar a discussão sobre as opções de cursos superiores alem de refletir sobre as motivações e interesses envolvidos na escolha profissional.
Clientela: alunos do ensino médio e cursinhos.

4- NOVIDADE!!! LAYOPEN:

Programa de exercícios para estimular a plasticidade cerebral cujo resultado é uma mente sadia e capaz de enfrentar desafios: seja lembrar um nome, uma fórmula, aprender um novo programa de computador ou permanecer criativo no trabalho e em todos os setores da vida.
Objetivos: Proporcionar uma maneira equilibrada, confortável e agradável de estimular o cérebro. Oferecer ao cérebro experiências fora da rotina usando varias combinações de seus sentidos. Prevenir a perda da memória. Oportunizar o desenvolvimento de saber trabalhar em equipe.

5-INFORMÁTICA:

Aulas individuais: Windows, Word, Excel, Power Point, Internet e seus recursos, Siscomex , Photoshop, Corel Draw.

6- INGLÊS VIP:

Aulas planejadas de acordo com a sua necessidade: viagem, negócios, vestibular, etc

7-FONOAUDIOLOGIA.

8-PSICOPEDAGOGIA.

2007-11-03T21:00:00.001-02:00

2007-11-03T20:15:00.000-02:00

Poesia Matemática
Millôr Fernandes

Às folhas tantas do livro matemático um Quociente apaixonou-se um dia doidamente por uma Incógnita.Olhou-a com seu olhar inumerável e viu-a do ápice à base uma figura ímpar;olhos rombóides, boca trapezóide, corpo retangular, seios esferóides.

Fez de sua uma vida paralela à dela até que se encontraram no infinito."Quem és tu?", indagou ele em ânsia radical ."Sou a soma do quadrado dos catetos.Mas pode me chamar de Hipotenusa."

E de falarem descobriram que eram(o que em aritmética corresponde a almas irmãs) primos entre si.E assim se amaram ao quadrado da velocidade da luz numa sexta potenciação traçando ao sabor do momento e da paixão retas, curvas, círculos e linhas sinoidais nos jardins da quarta dimensão.

Escandalizaram os ortodoxos das fórmulas euclidiana e os exegetas do Universo Finito.Romperam convenções newtonianas e pitagóricas. E enfim resolveram se casar constituir um lar, mais que um lar, um perpendicular.

Convidaram para padrinhos o Poliedro e a Bissetriz.E fizeram planos, equações e diagramas para o futuro sonhando com uma felicidade integral e diferencial. E se casaram e tiveram uma secante e três cones muito engraçadinhos.E foram felizes até aquele dia em que tudo vira afinal monotonia.

Foi então que surgiu O Máximo Divisor Comum freqüentador de círculos concêntricos,vicio

sos. Ofereceu-lhe, a ela,uma grandeza absoluta e reduziu-a a um denominador comum.Ele, Quociente, percebeu que com ela não formava mais um todo, uma unidade. Era o triângulo, tanto chamado amoroso.

Desse problema ela era uma fração, a mais ordinária. Mas foi então que Einstein descobriu a Relatividade e tudo que era espúrio passou a ser moralidade como aliás em qualquer sociedade.

Texto extraído do livro "Tempo e Contratempo", Edições O Cruzeiro - Rio de Janeiro, 1954, pág. sem número, publicado com o pseudônimo de Vão Gogo.Tudo sobre Millôr Fernandes e sua obra em "Biografias".